孫立輝

(浙江省金華市磐安縣磐安中學(xué) 浙江 磐安 322300)

隨著現(xiàn)在日益變革的教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要，教師都在開(kāi)始嘗試著進(jìn)行教學(xué)的改革與實(shí)踐，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，老師開(kāi)始逐漸注重應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣老師的教學(xué)才能體現(xiàn)出應(yīng)有的目的，能夠便于老師開(kāi)展地理課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1.開(kāi)放式教學(xué)模式的理論依據(jù)

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)楦咧械乩碚n程內(nèi)容比較多，必修3本教材，還有區(qū)域地理，選修2本教材。而且有很多內(nèi)容比較抽象；如地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境。湘教版的教材中課后活動(dòng)題很多都是開(kāi)放性的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求。要尋求一種新的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。而開(kāi)放式教學(xué)模式是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行地理知識(shí)的探究，老師從旁做好指導(dǎo)和協(xié)助的工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識(shí)，提升技能。開(kāi)放式教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生不依賴于地理課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分應(yīng)用課外的廣闊空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課外活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.開(kāi)放式教學(xué)模式的屬性

2.1 教學(xué)理念的開(kāi)放。在高中地理教學(xué)模式當(dāng)中，老師的教學(xué)理念顯得十分重要，老師需要在開(kāi)放的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在講降水問(wèn)題的時(shí)候，幻燈片展示全球降水的分布圖，學(xué)生觀察得出降水的分布特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。我們都知道，所有的理論知識(shí)都是來(lái)自于實(shí)踐。地理知識(shí)的本身就具有開(kāi)放性，與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。因此，在高中地理教學(xué)之中，老師要讓教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性，能夠與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更加便于理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來(lái)遷移到實(shí)踐當(dāng)中。“如交通信號(hào)燈為什么紅色停？為什么早晚的太陽(yáng)是橘紅的而中午的很刺眼？”老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊地理事物，從地理知識(shí)當(dāng)中獲得解決問(wèn)題的途徑，這樣能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.開(kāi)放式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，針對(duì)一些具體的問(wèn)題，通過(guò)老師的引導(dǎo)，和學(xué)生在一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，來(lái)解決這些遺留的問(wèn)題。具體的實(shí)行過(guò)程包括了以下幾點(diǎn)。

3.1 做“開(kāi)放式”試題，培養(yǎng)開(kāi)放性思維。目前高考問(wèn)題越來(lái)越開(kāi)放，開(kāi)放性試題滲透在地理課本的各個(gè)章節(jié)，湘教版教材課后的活動(dòng)。開(kāi)放性試題還多次出現(xiàn)在高考試卷中：

例1；2015年全國(guó)高考卷37(4)提出治理烏梁素海污染的措施。

例2:2016年上海卷選做部分49題，簡(jiǎn)述怒江州經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采取的措施。

這些開(kāi)放性的試題，并沒(méi)有嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，均可得分。通過(guò)對(duì)這類(lèi)開(kāi)放性試題的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，以及理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力，給他們以展示才華，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

3.2 分析方法的培養(yǎng)。在應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，老師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析方法，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩韱?wèn)題有自己清楚的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極。特別是在遇到一些難以解決問(wèn)題的時(shí)候，老師更加需要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┚唧w問(wèn)題加以解決，能夠具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)中德國(guó)魯爾區(qū)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生將魯爾區(qū)的情況與我國(guó)東北老工業(yè)基地進(jìn)行比較，根據(jù)魯爾區(qū)的改造經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的東北工業(yè)基地進(jìn)行借鑒改造，這樣學(xué)生知識(shí)遷移的能力會(huì)得到很大的加強(qiáng)，解決問(wèn)題的方法會(huì)得到提高。

3.3 知識(shí)遷移能力的應(yīng)用。對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)遷移能力的開(kāi)發(fā)是其中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。老師可以采用一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力有更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的相互遷移。老師需要讓學(xué)生去總結(jié)一些地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系好相互之間的區(qū)別，能夠區(qū)別對(duì)待有些地理知識(shí)，這樣學(xué)生的整合知識(shí)的能力會(huì)得到很大的提高和發(fā)展，之后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加順利。例如在學(xué)習(xí)亞洲這一節(jié)課時(shí)，地形對(duì)氣候、河流會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)氣候、地形、河流又共同影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

總之，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想將開(kāi)放式教學(xué)模式合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，需要老師在平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生的地理知識(shí)遷移能力得到提高，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。