邱 瓊

(福建省泉州市第十中學(xué) 福建 泉州 362000)

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將文字、圖片、語音、習(xí)題等因素結(jié)合起來使用，它為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了活力。如何規(guī)范化設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將它合理地運(yùn)用于教學(xué)課堂，讓它發(fā)揮出最佳教學(xué)效果，需要教師們認(rèn)真思考和研究。

1.增強(qiáng)設(shè)計(jì)制作微課的規(guī)范性

1.1 微課教學(xué)課題的選擇。基于短小精悍的特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦知識(shí)點(diǎn)或問題，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，主要包括講述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，主要是數(shù)學(xué)概念及定理定律；操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，主要是解題方法與過程的演示；知識(shí)難點(diǎn)，主要是學(xué)生容易混淆出錯(cuò)、難以吃透的內(nèi)容；知識(shí)拓展點(diǎn)，主要是解題方法和技巧的拓展，如選擇“矩形證明”等幾何課程教學(xué)使用微課，操作性就較強(qiáng)。

1.2 微課適用對(duì)象的選擇。微課設(shè)計(jì)應(yīng)符合認(rèn)知過程，因而應(yīng)有學(xué)段的分別。對(duì)初一學(xué)生，可多采取多圖、動(dòng)畫、視頻的方式，使之易于接受和理解；對(duì)初三學(xué)生，可多采取適度抽象、逐步演繹的方式，給予想象思考的空間。例如：九年級(jí)“一元二次方程的應(yīng)用”教學(xué)中，解決諸如計(jì)算小區(qū)面積、工程進(jìn)程等問題，微課設(shè)計(jì)中先采取整式方程、后采用方程組，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，有效啟動(dòng)了創(chuàng)新思維。

1.3 微課設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的選擇。微課是對(duì)某個(gè)知識(shí)的重新組合，因而應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過幾個(gè)層次去推進(jìn)。例如：九年級(jí)“圓和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課中展示了一大一小兩個(gè)圓“擺一擺”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“步步為營(yíng)”思考：兩圓的關(guān)系有幾種擺法？不同的位置關(guān)系分別是以什么標(biāo)準(zhǔn)擺出的？怎樣歸納出圓的各種位置關(guān)系及其數(shù)學(xué)定義？學(xué)生逐步理清了圓心距d、大圓半徑R、小圓半徑r的關(guān)系，有效深化了對(duì)數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識(shí)。

2.增強(qiáng)運(yùn)用微課教學(xué)的合理性

2.1 微課在課前自學(xué)的運(yùn)用。教學(xué)中常將微課在課前上傳到“班班通”供學(xué)生觀看，組織學(xué)生在課前自主探究賞析微課，應(yīng)注意把握重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納問題并留作課堂上解決。觀看微課可靈活，既可以安排在課前五分鐘觀看，也可以通過微課網(wǎng)站在家里觀看。完成任務(wù)單可靈活，指導(dǎo)學(xué)生每次觀看后“多問幾個(gè)為什么、多梳理幾個(gè)問題”，積極培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.2 微課在課堂交流中的運(yùn)用。學(xué)生探究賞析微課后，通過課堂的分組合作、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥拓展，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行探討和歸納。要用好小組合作促學(xué)，每次選擇兩三個(gè)典型問題，組織小組討論交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。用好學(xué)生互動(dòng)促學(xué)，對(duì)賞析微課中出現(xiàn)的傾向性錯(cuò)誤，組織學(xué)生左右互查、前后互幫，如八年級(jí)“二元一次方程”有實(shí)數(shù)根的必要條件是△≥0，學(xué)生互查互幫后牢記了這個(gè)隱含條件，避免解題誤入“陷阱”。

2.3 微課在課堂練習(xí)中的運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)，并適當(dāng)拓展延伸練習(xí)。設(shè)計(jì)習(xí)題要靈活，可分為必做題、選做題和拓展題，使不同層次的學(xué)生各得其所。指導(dǎo)做題要靈活，指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再做題、先熟記再活用，不要一拿過作業(yè)本就做，否則往往容易出錯(cuò)。運(yùn)用知識(shí)要靈活，引導(dǎo)學(xué)生活用剛學(xué)的知識(shí)，不搞死記硬背。

3.增強(qiáng)微課配合教學(xué)的實(shí)效性

3.1 教師循循善誘是用好微課的主心骨。課堂運(yùn)用微課教學(xué)的模式是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，這更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)模式的培養(yǎng)，使之習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—梳理問題—課堂互動(dòng)—教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)流程。加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，課前放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，課中擇重難點(diǎn)進(jìn)行精講，課后及時(shí)回收學(xué)生反饋信息。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，做好滲透數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

3.2 學(xué)生先賞先學(xué)是用好微課的敲門磚。課堂運(yùn)用微課教學(xué)的要義是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，因而建立學(xué)生的先學(xué)機(jī)制尤為重要。要建立自主學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使先賞先學(xué)成為一種習(xí)慣。建立學(xué)生先學(xué)責(zé)任機(jī)制，采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題作業(yè)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種方法進(jìn)行監(jiān)督，避免先賞先學(xué)流于形式。建立教師參與管理機(jī)制，教師與學(xué)生家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師密切配合，共同督導(dǎo)先賞先學(xué)落實(shí)。

3.3 師生良性互動(dòng)是用好微課的催化劑。課堂運(yùn)用微課教學(xué)目的是提高教學(xué)效率，師生互動(dòng)發(fā)揮著催化劑作用。要把答疑解惑貫穿于課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問題，搞活師生互問互答的教學(xué)形式。把多種教學(xué)形式貫穿于課堂，可采取情景設(shè)置、質(zhì)疑問難、引導(dǎo)閱讀、實(shí)施驗(yàn)證等互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)。把各種數(shù)學(xué)小實(shí)踐活動(dòng)貫穿于課堂，組織師生共同完成“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”、“剪一剪”、“擺一擺”等活動(dòng)，讓師生互動(dòng)切實(shí)“動(dòng)起來”。