劉 莉

（重慶市江北區(qū)港城小學(xué)，重慶 江北 400025）

一、自己的事情自己做

記得小學(xué)語文課堂中有一篇《自己去吧》，教孩子們學(xué)會獨立，學(xué)會自己的事情自己做。同理，在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)孩子有能力自己“摘桃”時，我們應(yīng)該讓他們自己的問題自己解決，培養(yǎng)其分析及解決問題的能力。

如在教學(xué)北師大教材第八冊，小數(shù)乘法中學(xué)習(xí)“小數(shù)乘以小數(shù)”部分，學(xué)生在做一道練習(xí)題1.1×0.4，引起了爭議：

當(dāng)老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上寫出答案1.1×0.4=0.44時，一位女同學(xué)舉手了。

“老師，這道題你出錯了吧？”

“恩？”師有些奇怪，“為什么？”

其他學(xué)生也一臉不懈，有的小聲嘀咕“沒錯??！是這么算的啊?！?/p>

“積怎么會變得這么小了？”困惑的小臉。

她這么一說，教室里頓時像平靜的湖面里丟了一顆小石頭，小水珠四處亂濺 “對啊，怎么越乘越小了？”“好像是不對。”其他學(xué)生開始小聲議論，“可是，是應(yīng)該這么算?。　薄昂孟駴]算錯。”……

“是啊，怎么會這樣呢？怎么會越乘越小呢？”面對學(xué)生在在學(xué)習(xí)新知識過程中必然會產(chǎn)生的，有能力自己解決的認(rèn)知沖突，教師并沒有直接回答，反手乒乓一擋，微笑著又把問題推給了學(xué)生。

教師里一下子安靜下來，學(xué)生們疑惑地望著老師。老師擺擺手，也故意一臉迷惑地望著學(xué)生。“這道題的計算方法沒有錯嗎？”師問。

“沒錯！”學(xué)生看了又看之后，肯定地回答。

“那，我們再做幾道題目看看?！苯處熃酉聛磲槍π缘爻隽藘山M題目：

0.3×0.2 3.2×0.3

0.3×1 3.2×1

0.3×1.2 3.2×2.1

計算之后，有的學(xué)生一臉“我明白了”的表情，有的迫不及待地和同桌說著什么。

“為什么會越乘越小呢？”教師繼續(xù)引導(dǎo)。

大部分學(xué)生都舉起了手，“我發(fā)現(xiàn)乘以一個比1小的數(shù)，積就會變小。”

最后學(xué)生得出結(jié)論：一個數(shù)乘以一個比1大（?。┑臄?shù)，積比原數(shù)大（小）。

如此，在學(xué)生碰到認(rèn)知沖突提出異議時，筆者并未越俎代庖，而是把握時機，將問題又“巧妙”地給了學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生用已知的知識解決自己的問題，疏通癥結(jié)。教師有意識地“糊涂”，退作指引者，讓學(xué)生真正體現(xiàn)其主體地位，使其有了自己解決問題的體驗；正是教師的往后退一步，才促使學(xué)生主動往前走了一大步，放飛思維，收獲能力！

二、教師的“興風(fēng)作浪”

在教學(xué)中，有時教師認(rèn)真教了，學(xué)生不一定懂；學(xué)生學(xué)懂了，但不一定會做。有時，教師就要故意“興風(fēng)作浪”，踩準(zhǔn)知識點，設(shè)置陷阱，讓學(xué)生在不斷探索中加深對知識的理解。

在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，一堂課下來，風(fēng)平浪靜，學(xué)生似乎都掌握了。為了促進學(xué)生思考，鞏固學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。在練習(xí)時，教師安排了這樣一個判斷題：“平行四邊形是軸對稱圖形?！?/p>

一位學(xué)生回答：“是錯的。平行四邊形不是軸對稱圖形。”

教師故意糊涂，反問：“平行四邊形對折后，兩邊完全是一模一樣的，為什么它就不是軸對稱圖形呢？我認(rèn)為是。”為學(xué)生設(shè)置一個陷阱。

有的學(xué)生立刻點頭，同意了教師的觀點，有的開始懷疑。

“不對！”一位女同學(xué)大膽地起立“軸對稱圖形是兩邊完全重合，而不是兩邊一模一樣。所以，平行四邊形是軸對稱圖形是錯誤的?！?/p>

教學(xué)中突出重點與分析難點，是每位教師課堂教學(xué)中常常遇到的問題，“一味地講”會使學(xué)生感到厭倦，在解決問題的過程中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在這里教師找準(zhǔn)時機，假裝糊涂，拋出問題，使學(xué)生認(rèn)識到“一模一樣”與“完全重合”的區(qū)別，加深了學(xué)生會學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，效果良好。

三、學(xué)生的“頓悟”

北師大教材從一年級開始就學(xué)習(xí)觀察物體，每往上一個年級內(nèi)容更深入一些。到四年級的時候，觀察的對象由以前擺放的物體（小正方體、長方體構(gòu)成的立方體）轉(zhuǎn)化為觀察實際生活中的物體（屋子里擺放的物體或者遠(yuǎn)山近水）

本著陶行知先生“好的教師，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”的思想。教師由學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己進行課堂學(xué)習(xí)，并總結(jié)這一課所學(xué)知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視，偶爾有學(xué)生舉手提問，教師個人指導(dǎo)。

總之，教師把握教學(xué)時機，巧妙利用教學(xué)情境，“糊涂”一把，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，如“春風(fēng)潛入夜”式的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！昂俊币话?，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生比想象中更聰明，讓學(xué)生放飛思維，更能創(chuàng)造出精彩！