謝瑩玉

(湖南省邵陽市綏寧縣綠洲中學 湖南 綏寧 422600)

前言

當前，我國初中英語教學所使用的教材是新課標，突出了培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要性。閱讀教學的目標是使學生能理解和分析閱讀材料中的字詞，從而經(jīng)過推理理解閱讀材料的內(nèi)容，回答出相關(guān)問題。閱讀教學為學生提供了考查自身對英語知識掌握程度的平臺，是初中英語教學中的關(guān)鍵性模塊。因此，初中英語教師在深入認識到閱讀教學的重要性的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)初中生的年齡特點為其選擇合適的教學方法，開展閱讀教學活動。

1.巧妙運用任務(wù)型閱讀教學方法

在閱讀教學中，教師將任務(wù)作為驅(qū)動學生參與教學活動的方式對提高閱讀教學的質(zhì)量具有重要作用。因此，初中英語教師在實際的教學中應(yīng)該巧妙運用任務(wù)型閱讀教學方法，達到培養(yǎng)學生形成閱讀興趣的目標。將問題融入到閱讀教學的整個過程中是任務(wù)型閱讀教學方法的一個特點。教師可以在備課的過程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容為學生設(shè)計幾個問題，以學習任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學生，這些問題可以在難度方面可以呈現(xiàn)一定的層次性，具有難易程度的劃分標準。這樣的教學方法有利于提高學生參與閱讀教學活動的積極性。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀一些相關(guān)的材料，并根據(jù)材料的主題設(shè)置一些問題，比如，If more and more robots appear in the future life, what impact will they have on human beings？What do you think robots can be used in？等。學生帶著問題進行閱讀，更能使其感受到探索英文知識的趣味性，有利于提高閱讀教學的質(zhì)量。

2.將思維導圖與閱讀教學相結(jié)合

思維導圖是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學工具，將其實際應(yīng)用于初中英語閱讀教學活動當中具有重要的教育意義。在思維導圖的幫助下，能幫助學生構(gòu)建正確的閱讀思路，使學生能從正確的角度理解閱讀材料的內(nèi)容[1]。思維導圖的主要應(yīng)用原理是從閱讀材料中選擇幾個關(guān)鍵點，將其作為主要模塊，根據(jù)模塊之間的聯(lián)系構(gòu)建思維導圖，使之成為學生進行閱讀學習的大綱。在實際的教學過程中，初中英語教師可以采用相應(yīng)的方式將思維導圖導入到課堂當中，比如，板書、引導訓練等。這樣的教學方法有利于提高課堂閱讀教學的質(zhì)量和效率。在實際的教學過程中，教師可以引導學生構(gòu)建思維導圖。例如，學生在進行第一遍閱讀時，可以將其中的一些關(guān)鍵詞整理下來，將其作為中心點，梳理閱讀材料的內(nèi)容脈絡(luò)，逐漸形成思維導圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生對思維導圖進行完善，使思維導圖的內(nèi)容更加充實，更加詳細。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主繪制思維導圖，并利用思維導圖展開閱讀的習慣，從而達到理想的閱讀教學效果。

3.向?qū)W生傳授正確的閱讀學習方法

在開展閱讀教學活動的過程中，教師應(yīng)該在充分體現(xiàn)學生的課堂主體性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授正確的閱讀學習方法，使學生能進行有效的自主閱讀學習活動。首先，語境聯(lián)系法。很多學生在進行閱讀訓練的過程中，遇到生詞就會不知所措，不知道如何繼續(xù)完成閱讀，導致閱讀成績不佳的問題[2]。針對這樣的教學情況，教師可以引導學生聯(lián)系生詞前后的詞匯或者短語，根據(jù)語境來推斷生詞的意思，或者暫時跳過，從整篇材料的角度來理解這些生詞的意思。其次，朗讀法。對閱讀材料進行朗讀能在很大的程度上促進學生對材料的理解程度，學生進行朗讀的過程是其在頭腦中對材料的內(nèi)容構(gòu)建印象的過程。這樣的教學方法有利于使學生在朗讀的過程中逐漸對閱讀材料產(chǎn)生學習的興趣。最后，合理運用教材。教材是學生學習英語這門課程的主要工具，教材中包含的很多短語和句型都是閱讀中比較常見的，或者是學習的重點。教師應(yīng)該有意識督促學生利用教材進行閱讀知識積累，從而提高自己的詞匯儲備。通過這樣的方式提高學生的閱讀學習能力。

4.鼓勵學生參與合作學習活動

在傳統(tǒng)的教學模式下，初中英語閱讀教學活動是一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)。將閱讀教學以合作的形式開展起來是一種創(chuàng)新模式。初中英語教師可以根據(jù)學生的學習能力對其實施合理分組，讓學生以小組為單位參與到閱讀教學活動當中。這樣的教學方法不僅能使學生之間互相影響，產(chǎn)生學習合力，更好的解決閱讀問題，還能在很大的程度上使學生從更多的角度理解和認識閱讀材料。不同的學生在理解閱讀材料的角度和深度方面體現(xiàn)出較大的差異性，學生在合作的過程中，可以針對閱讀材料的內(nèi)容展開對話，發(fā)表各自對閱讀問題的想法。學生互相交流想法的過程能使學生之間發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生更多的閱讀角度[3]。例如，教師講解到“What were you doing when the UFO arrived？”這個單元時，教師可以為學生推薦幾篇與科普相關(guān)的閱讀材料，讓學生以合作的形式來完成。每個小組完成合作學習后，可以將學習成果匯報給教師，由教師進行總結(jié)。

結(jié)論：綜上所述，一直以來，在初中英語教學中，閱讀是一個難度較大的教學模塊，需要英語教師給予足夠的重視。在新課改教育理念的指導作用下，初中英語教師可以通過巧妙運用任務(wù)型閱讀教學方法，將思維導圖與閱讀教學相結(jié)合，向?qū)W生傳授正確的閱讀學習方法，鼓勵學生參與合作學習活動的方式為學生構(gòu)建高效的閱讀課堂。通過本文對初中英語課堂閱讀教學方法展開的一系列探究，希望能為促進初中英語教學發(fā)展提供一些參考。