段彩春
(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)軒轅中學(xué) 河北 遷安 064400)
1.1 實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。實驗是搞好物理教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),離開了實驗這一基礎(chǔ)元素,物理教學(xué)的效果將大打折扣。通過物理實驗使學(xué)生在動眼發(fā)現(xiàn)及動腦分析中獲得物理信息,生成物理概念及規(guī)律等。在物理教學(xué)中要真正落實好實驗的促進(jìn)、引導(dǎo)和啟迪作用。物理學(xué)習(xí)離不開實驗,其實每個物理知識的確定都是在多名物理學(xué)家經(jīng)過數(shù)以千計的專項實驗探索總結(jié)出來的,都是從大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象歸類中獲得的,可以這樣下結(jié)論若沒有實驗就一定沒有物理科學(xué)。因此,物理實驗最直接的意義在于給學(xué)生創(chuàng)立一個探究摸索式、分享討論式學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生快速地融入到物理互動的情境中。學(xué)生通過實驗可以獲得直觀的觀察體驗及現(xiàn)象發(fā)生的具體過程,這為更準(zhǔn)確地理解物理知識和內(nèi)涵做好了前提性鋪墊??傊總€物理定義的確立都基于大量實驗來支撐與佐證,實驗是學(xué)生掌握物理技能的通行證,也將為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)鋪平前行之路。
1.2 實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。從物理學(xué)科的發(fā)源、發(fā)展來看,學(xué)生在對所發(fā)生的現(xiàn)象做好足夠的觀察分析后得出科學(xué)結(jié)論,從而確立出一個全面立體的物理知識架構(gòu)。一般來說,沒有經(jīng)過實驗而得出的理論是不太可靠的,是站不住腳的,也是沒有科學(xué)依據(jù)的。實驗和物理學(xué)是分割不開的,實驗是是培養(yǎng)學(xué)生真正物理素養(yǎng)的必要因素。忽視實驗教學(xué)的初中物理教學(xué)是和新課改的要求相違背的,也是不符合新教育思想標(biāo)準(zhǔn)的。一味單純地講授物理知識,其實質(zhì)就是紙上談兵、無力發(fā)揮,學(xué)生很難去理解其中的原理,也不能做到恰如其分的運用。
1.3 物理教學(xué)的重要方法。實驗是操作人員根據(jù)預(yù)設(shè)和猜想的研究目的,通過儀器設(shè)備和材料的輔助,人為提供物理條件或創(chuàng)建自然條件,來反復(fù)觀察和研究的一種方法。實驗將復(fù)雜的現(xiàn)象和條件進(jìn)行簡化,突出觀察和研究的對象特征,排除其他環(huán)境因素的干擾,使實驗對象在一個合適的環(huán)境中進(jìn)行,為人們更加方便的總結(jié)物理規(guī)律提供數(shù)據(jù)和條件。學(xué)生在觀察和實驗中培養(yǎng)了自己的洞察素養(yǎng)和思考素養(yǎng),提高了應(yīng)用操作技巧和創(chuàng)造品質(zhì)。實驗是學(xué)生通往物理科學(xué)之路的思維之門、方法之門。
2.1 思維培養(yǎng)是物理教師致力于課程研究的軟實力,通過對課程實驗的內(nèi)容拓展,鍛煉學(xué)生科學(xué)發(fā)展物理性思維。物理是理解事物和認(rèn)識事物本質(zhì)屬性的最好方法,物理性思維從事物的本身出發(fā),拋開一切不相關(guān)的因素,回歸零點,來思考問題和探索事物本質(zhì)的答案。物理性思維有助于學(xué)生擺脫直覺的影響,以更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識、理解事物。在平時的初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)加強學(xué)生物理性思維的訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)《摩擦力》這個課時中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究除了課程設(shè)置之外的因素,如摩擦力與接觸面積真的有關(guān)系嗎?通過這個話題的提出,來烘托物理研究的學(xué)術(shù)氣氛,發(fā)散學(xué)生的物理性探究思維。然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案研究摩擦力與接觸面積之間是否有關(guān)系。通過對課程實驗內(nèi)容的拓展,鍛煉學(xué)生發(fā)展物理性思維。教師應(yīng)在平時的對學(xué)生多加這方面的引導(dǎo),日積月累的鍛煉學(xué)生的物理性思維。
2.2 做好材料選擇的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在各種各樣的“玩”中完成任務(wù)探究。一談到實驗離不開器材和材料的充分準(zhǔn)備,合適的、性能好的器具對物理實驗的順利進(jìn)行具有促進(jìn)作用。實驗器材和器具影響著整個實驗的成效甚至是成敗。師生在物理實驗課開始前應(yīng)充分做好材料選擇的準(zhǔn)備。同時,實驗材料的準(zhǔn)備還要符合實驗本身和學(xué)生本身,不宜過于復(fù)雜和繁瑣。初中生也是愛“玩”的,所以在準(zhǔn)備實驗材料時應(yīng)該注重選擇學(xué)生喜歡“玩”的,容易吸引學(xué)生愛“玩”的東西,讓學(xué)生在各種各樣的“玩”中完成任務(wù)探究。生活中常見的東西都可以作為物理實驗的材料,千萬不要忽視這些資源寶庫。例如,在探究《杠桿原理》這個任務(wù)時,教師和學(xué)生就可以在課前尋找各種杠桿,有直的還有彎的,廢棄物品做成的或者買來的,改造加工出來的或者從工廠借的。這些都可以,只要是學(xué)生感興趣的,在實驗中用得上的都行。然后借助這些材料讓學(xué)生在“玩”中完成任務(wù)探究,得出杠桿原理的具體內(nèi)容。
2.3 放手實驗控制權(quán),讓學(xué)生親自去動手實踐,感知其中的物理原理。學(xué)生是物理課程學(xué)習(xí)的主宰者,教師在這一活動中只是起到一個引領(lǐng)、幫襯、矯正的作用。教師如果在實驗過程中過多地干預(yù)學(xué)生的實驗過程,將限制學(xué)生自主性及創(chuàng)造性思維的外顯。因此,物理教師應(yīng)大膽放手實驗控制權(quán),讓學(xué)生自己去操作實踐。例如,在探究《電路的連接》這個任務(wù)時,筆者讓學(xué)生先去交通崗向警察咨詢紅綠燈的工作方式,回頭自行組裝路口的紅綠燈模型。然后引導(dǎo)學(xué)生畫圖修改,拆裝再拆裝。教師不過多地干預(yù)學(xué)生的操作,讓學(xué)生在自己的實踐中明白其中的原理,很好地掌握了電路的連接技巧及應(yīng)用。
實驗就是學(xué)好物理的“杠桿式”工具,利用得好會使物理學(xué)習(xí)很順暢,成效很突出,學(xué)生能學(xué)到最有價值的物理、最有時代意義的物理。