周 虎

(寧夏回族自治區(qū)銀川市高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

在新理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師積極開展自主式學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并主動(dòng)自主探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生邊探究邊自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、歸納，不僅促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠提高全體學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面性發(fā)展，可見，落實(shí)自主式學(xué)習(xí)模式非常重要。

1.自主式學(xué)習(xí)模式的含義和意義

所謂自主式學(xué)習(xí)模式，是指教學(xué)中教師以學(xué)生為本，預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)歸納知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真思考和分析，促使學(xué)生思維靈活，邏輯思維清楚，從而使學(xué)生深入理解知識(shí)，高效率掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中高效整理知識(shí)，不僅構(gòu)建完整的知識(shí)框架，還能夠提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，有利于活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)課程非常枯燥，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)自主預(yù)習(xí)、自主探究，學(xué)生自主性和自覺性明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而積極投入到自主學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)自己的獨(dú)立性，學(xué)生學(xué)習(xí)中不再依賴教師講解，能夠獨(dú)立自主歸納教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并自主鞏固之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可見，教師在教學(xué)中注重突出學(xué)生主體地位，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)、自主鞏固和預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中教師要重視落實(shí)自主式學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)取得較好的教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展自主式學(xué)習(xí)的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。過去，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師以講解知識(shí)為主，忽視指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的積極性不高，進(jìn)而降低學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)容易走神，注意力不集中，并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師傳授知識(shí)，不懂得如何自主探究。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，課堂上向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，要求學(xué)生探究過程中自主學(xué)習(xí)、自主探究，促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中認(rèn)真探究學(xué)習(xí)，并自主整理知識(shí)點(diǎn)，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅構(gòu)建開放性課堂，還活躍了課堂氛圍，學(xué)生在寬松的氛圍中調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，學(xué)生積極探究課本中的數(shù)學(xué)公式、定理、知識(shí)點(diǎn)，最終探究課程的重難點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊探究和思考，必然會(huì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)先講解知識(shí)，之后，預(yù)留10到15分鐘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生發(fā)放一些小禮品，以此獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的知識(shí)，學(xué)生相互探討、討論，商討中解決問題，并深入理解知識(shí)點(diǎn)，完全理解，才能更好地學(xué)習(xí)抽象的課程內(nèi)容。由此可知，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，也可以發(fā)放小禮品，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更加努力學(xué)習(xí)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生之間相互交流，能夠商討得出解決問題的辦法，從而解決心中的疑問，擺脫困惑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更加快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教師在教學(xué)工作中為了構(gòu)建高效課堂，應(yīng)先落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，以及自主解決遇到的問題，有效提高學(xué)生的自主性和解決問題的獨(dú)立性。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。新課程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師要注重運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，教師在講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視利用課前幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)總結(jié)新知識(shí)，促使學(xué)生明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而積極自主分析教材中的知識(shí)，學(xué)生邊分析邊思考，注意力更專注，思維更靈活，并且，學(xué)生自我管控自我，做到不走神，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，可見，學(xué)生自主預(yù)習(xí)中能夠增強(qiáng)自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如：學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師在講解課程內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)翻開書本預(yù)習(xí)，學(xué)生積極性明確提高，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真總結(jié)函數(shù)的概念、基本性質(zhì)，自主總結(jié)新知識(shí)，不僅清楚本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，還養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，無需教師反復(fù)提醒，自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生信心倍增，使學(xué)生有自信心自主整理新知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主預(yù)習(xí)的能力，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師為了活躍課堂氛圍，在教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)模式落實(shí)到實(shí)處，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中不認(rèn)真思考，導(dǎo)致思路不清晰，表述時(shí)難以說出正確的思路，并且，歸納的知識(shí)不全，針對(duì)學(xué)生不足之處，教師耐心糾正和引導(dǎo)，促使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)中應(yīng)從多個(gè)角度分析和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，才能深層次理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更容易歸納教材中的重點(diǎn)知識(shí)。

例如：“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主概括知識(shí)點(diǎn)，全體學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、自主歸納總結(jié)后，舉手發(fā)言表述自主學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于不同學(xué)生歸納的知識(shí)教師予以補(bǔ)充，并傳授自主學(xué)習(xí)的方法，以及如何快速歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)和自主總結(jié)[3]。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生自主鞏固知識(shí)點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)注重預(yù)留幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主鞏固之間學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)，促使學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)筆記，整理過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不僅鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由此可知，教師在教學(xué)中不僅僅要重視傳授知識(shí)，還應(yīng)多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生自主性明顯提高。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中溫故知新，更加深入理解知識(shí)，學(xué)生在完全理解后，扎實(shí)掌握新舊知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。

總結(jié)

綜述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在講解知識(shí)的過程中應(yīng)格外注重運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而先傳授知識(shí)，之后，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探究，以及自主分析抽象的知識(shí)點(diǎn)，分析過程中學(xué)生深層次理解知識(shí)，更容易記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力，可見，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要意義，自主式學(xué)習(xí)模式值得廣泛應(yīng)用。