吳雪峰
(廣東省惠州市第二中學(xué) 廣東 惠州 516000)
針對生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講,是指認(rèn)識生命運(yùn)動規(guī)律及本質(zhì)的過程,是在生物基礎(chǔ)知識為依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的過程。在生物實(shí)驗(yàn)中,不管是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析成果、還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,要具備較高的思維能力思考。為此,教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式思考,通過研究思考的過程中,拓展學(xué)生的思維能力。根據(jù)本人多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生思維能力研究了幾點(diǎn)教學(xué)對策。
教師在生物課堂教學(xué)時(shí),興趣是調(diào)動學(xué)生思維的動力,且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是積極學(xué)習(xí)的前提。假如學(xué)生可以對某事十分感興趣,肯定會自主積極的進(jìn)入到思考和研究中。但是教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),只靠演示實(shí)驗(yàn)過程來吸引學(xué)生興趣,缺少知識的吸引,不能很好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)感興趣,要精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生興趣。例如:在教學(xué)“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),可以結(jié)合實(shí)際生活提出問題,確定實(shí)驗(yàn)的意義和目的,這樣的方式推動學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的積極性。這才可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣,通過在實(shí)驗(yàn)中觀察和處理問題的過程中拓展學(xué)生的思維。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐得知,教師的提問可以很好拓展學(xué)生的思維。為此教師要借助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究和討論問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。
確定科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作是處理問題的過程,是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生了解和體會科學(xué)探究的實(shí)踐操作環(huán)節(jié),涉及分析問題、假設(shè)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及得到成果。在生物課堂中,大部分實(shí)驗(yàn)的操作步驟都是這樣完成的。通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作,讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的操作步驟,且把這種探究方式變成自己的思維習(xí)慣。學(xué)生在科學(xué)探究時(shí),假設(shè)環(huán)節(jié)是需要注意的環(huán)節(jié),“假設(shè)”它并不是沒有按照科學(xué)而隨意編造出來的,而且具備一定的科學(xué)進(jìn)行假設(shè)。科學(xué)依據(jù)是來自學(xué)生已學(xué)知識構(gòu)造中,也可以是來自某研究學(xué)者的實(shí)驗(yàn)成果,還能夠來源學(xué)生觀察的生活。
例如:教師在教學(xué)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生觀察與研究問題,鼠婦為何愿意待在石塊和花盆下面,這些區(qū)域有什么特征?其次就是提出假設(shè),影響鼠婦生存的因素可能是陽光、水及其他不同的因素;然后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),且對假設(shè)的想法進(jìn)行證明,也要假設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、資料、實(shí)驗(yàn)步驟等等。為了證明光影響鼠婦,能夠提供光照環(huán)境下,其他都要一樣環(huán)境的不同場地,把鼠婦數(shù)量相等放在不同的區(qū)域,觀察和分析明暗兩個區(qū)域的約束情況;最后,分析和研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果,來證明自己假設(shè)的合理性。通過實(shí)驗(yàn)方式,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)探究操作步驟,且根據(jù)實(shí)踐操作,有效的拓展學(xué)生的思維能力。
思維邏輯性在應(yīng)用概念、推理和判斷的方法采用思維和展示思維的成果。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),通過觀察和分析許多形象、具體的資料,研究總結(jié)生命現(xiàn)象的關(guān)鍵聯(lián)系和本質(zhì)等等,再采用甄選、研究和思考的模式展示出來。在生物教材中不同概念、原理和規(guī)律是通過推理得出的,從而構(gòu)建了生物學(xué)的知識體系。為此,教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在自主研究的方式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的概念知識,讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方式形成概念,可以根據(jù)科學(xué)語言體現(xiàn)出來。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)到生物知識的不同概念,且讓學(xué)生采用自己的知識驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),可以很好的拓展學(xué)生的思維能力。
綜上所述,教師在生物課堂教學(xué)時(shí),需要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效的拓展學(xué)生的思維能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),不管是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、分析實(shí)驗(yàn)成果,還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,每個環(huán)節(jié)都是體現(xiàn)思維活動活躍。因此教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要想辦法拓展學(xué)生的思維能力,通過生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)入到問題情境,通過學(xué)生思考和解決問題的過程中,有效的拓展學(xué)生的思維能力。