格桑德吉

(西藏日喀則市桑珠區(qū)教育局 西藏 日喀則 857000)

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是非常重要的一部分，其可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏等，使得學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系。但從目前的實(shí)際情況上看，部分小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上還存在著一定的問題，急需解決。因此，教師也應(yīng)注重作業(yè)反饋，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“想法非常獨(dú)特”、“作業(yè)非常用心”等，這樣也會(huì)間接的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使得學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的作業(yè)成果是非常重視的，使其在作業(yè)中煥發(fā)出熱情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效率的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

1.1 內(nèi)容和實(shí)際生活相脫離。從目前的實(shí)際情況上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在的最大問題就是與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，就只是為學(xué)生布置一些習(xí)題、經(jīng)典例題等，使得學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成固有思維等，這樣的作業(yè)形式是非常不值得提倡的。另外，在作業(yè)內(nèi)容上也比較生硬、無趣，使得學(xué)生很難體會(huì)到作業(yè)完成的真正樂趣。

1.2 忽視學(xué)生間的個(gè)性差異。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是非常大的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、對(duì)知識(shí)的掌握程度上都有所不同[1]。但在現(xiàn)階段，大部分的教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都很難充分地考量到這一情況，就只是為學(xué)生設(shè)置相同的題目、相同的難度等，學(xué)習(xí)好的學(xué)生體會(huì)不到成就感，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很難完成，使得作業(yè)的意義大打折扣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的形成原因

2.1 應(yīng)試教育觀念的影響較重。雖然在新課改的不斷推進(jìn)下，應(yīng)試教育的思想已經(jīng)得到了減輕，但是由于部分教師并未真正的理解課程改革的內(nèi)涵，使得應(yīng)試教育的影子依舊是非常重的，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中就有所體現(xiàn)。使得學(xué)生的主體效用很難達(dá)到突顯，就只是沉浸在無窮無盡的題海當(dāng)中。

2.2 學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的意義缺乏理解。據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的小學(xué)生都很難理解作業(yè)的價(jià)值和功能，對(duì)于作業(yè)價(jià)值是一知半解的[2]。在這樣的形式下，學(xué)生在做作業(yè)的過程中常常會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么要做作業(yè)？”繼而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種反感、排斥的心理，甚至出現(xiàn)不做或抄襲等非常不好的現(xiàn)象。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的解決對(duì)策

3.1 貼近實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。針對(duì)在作業(yè)中現(xiàn)存的問題和不足，教師在現(xiàn)代教學(xué)中一定要積極改進(jìn)。比如，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為立基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活和數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)合等，使得學(xué)生在實(shí)際的生活背景下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)以致用得到真正的實(shí)現(xiàn)，有助于數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)。

例如，在講解完“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生回到家中對(duì)自己家一個(gè)月之內(nèi)的花銷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成表格，看看哪些是應(yīng)該花的，而哪些是不應(yīng)該花的，最后在后續(xù)的課堂中進(jìn)行展示，加以評(píng)比。在這樣的作業(yè)形式下，學(xué)生的參與興趣往往是非常強(qiáng)烈的，使其在作業(yè)的參與中積極、主動(dòng)，并能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用等，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這才是作業(yè)真正的價(jià)值和意義。

3.2 尊重個(gè)體差異，實(shí)行因材施教。在現(xiàn)階段，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的“一刀切”的現(xiàn)象依舊是非常嚴(yán)重的，這一模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展將產(chǎn)生非常不利的影響[3]。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師也應(yīng)杜絕這一現(xiàn)象，注重學(xué)生間的差異性等，保障學(xué)生對(duì)作業(yè)的適應(yīng)性，使得學(xué)生在做作業(yè)中得到一定的發(fā)展和提升，達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)成效。

例如，在作業(yè)設(shè)置中，教師可以對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，分成基礎(chǔ)類、發(fā)展類和拓展類三種，讓學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選擇等，這樣的作業(yè)布置針對(duì)性、適應(yīng)性是非常強(qiáng)的，能夠使得學(xué)生在做作業(yè)中始終抱有著自信心，使其真正的體會(huì)到做作業(yè)的快樂和喜悅。

3.3 注重作業(yè)反饋，展現(xiàn)作業(yè)意義。在以往的作業(yè)中，教師對(duì)作業(yè)反饋這一塊也缺少重視程度，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的劃分，如“不合格”、“優(yōu)”、“良”等，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)的細(xì)致性點(diǎn)評(píng)，久而久之學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度也會(huì)減輕。

結(jié)論

綜上所述，從目前的實(shí)際情況上看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響較大，常常就是為學(xué)生布置一些習(xí)題，使得學(xué)生在做作業(yè)中苦不堪言，為學(xué)生造成了較大的精神壓力。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師一定要積極地改善這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生在作業(yè)中真正的實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、學(xué)以致用，將作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值展現(xiàn)出來。