雷振軍
(廣東省深圳市福田區(qū)教科院二附小 廣東 深圳 518040)
德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在,一思維嚴謹,包括全面縝密、有理有據(jù)、一絲不茍、遵規(guī)守則;二理性精神,包括獨立思考、質(zhì)疑反思、探索創(chuàng)新、求真求實;三數(shù)學(xué)審美,包括對稱美、簡潔美、奇異美;四愛國主義,包括社會責(zé)任感、民族自豪感、國家認同感。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體,基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格包括:推理、抽象、建立模型等,關(guān)鍵能力包括:數(shù)感、數(shù)學(xué)運算、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、符號意識、空間觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等。
小學(xué)生是未來國家發(fā)展的主要力量,肩負著國家富強的重要使命。核心素養(yǎng)這一概念在我國最早是于2014年提出的,但是在之后的很長一段時間里,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容都沒有進行有效整合,直到2016年,課題組在北京師范大學(xué)召開成果發(fā)布會,確定了將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為核心素養(yǎng)教學(xué)的基本框架,并不斷對其進行細化,將奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)、促進學(xué)生自主發(fā)展和加強社會參與作為核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性比較強,在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升核心素養(yǎng),能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展,也能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來極大方便。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑,因此,在素質(zhì)教育的根本目標下,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要著重加強對學(xué)生創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度。比如,在開展教學(xué)活動時,教師可以采用問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)德育情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。以“克與千克”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例,首先,教師可以讓學(xué)生自己閱讀以下課本,然后標出其中的重點內(nèi)容;然后教師采用問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生的自學(xué)效果進行檢驗,比如可以設(shè)置問題“對課本閱讀完之后,你們了解了什么是質(zhì)量單位嗎?”“我們周圍的物體的重量怎樣才能用數(shù)學(xué)表達式表達出來?”,在這樣的情境中,學(xué)生的思維會跟著教師的提問而不斷變得開闊,就會結(jié)合生活實際來思考這些問題,從而激發(fā)了學(xué)生自主思考和自主思維的熱情,也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。經(jīng)過討論和教師的引導(dǎo),學(xué)生就能夠解答以上問題,然后教師再繼續(xù)提問,讓學(xué)生思維更加開闊,“在我們?nèi)粘I钪?,除了電子秤、天平這些工具,我們還能有什么其他的方法來稱物體的質(zhì)量呢?”,就會引發(fā)學(xué)生新一輪的思考,因此可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果,也能幫助學(xué)生學(xué)以致用[1]。
較強的理論性和實踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說,還要參考學(xué)生的理解能力,只有讓學(xué)生手和腦充分被調(diào)動起來,才能加深學(xué)生對知識的印象。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)重點強調(diào)的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此,教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法,將理論說教式轉(zhuǎn)變成實踐引導(dǎo)式,通過組織相關(guān)實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時,在學(xué)生實踐的過程中,還能增強學(xué)生的合作意識,創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“九九乘法表”的教學(xué)為例,這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是難點,也是教學(xué)重點,死記硬背的方法只能讓學(xué)生一時記住,之后就會忘記,而且還容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。在實際教學(xué)過程中,教師可以組織開展“數(shù)鴨子”和“青蛙跳水”等游戲,當學(xué)生所說的數(shù)字是幾的倍數(shù)或者是幾時,學(xué)生就要對應(yīng)的學(xué)幾次鴨子叫,讓學(xué)生在這種放松的氛圍中學(xué)習(xí)知識,也能幫助學(xué)生更好的記憶。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容,顯然,這與德育教育的內(nèi)容相一致,因此,在教學(xué)過程中,教師要適當、適時的融入德育教育的內(nèi)容。但是怎樣才能更好的將二者結(jié)合進行教育呢?對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育來說,教師在實踐教學(xué)過程中,可以借助生活化的應(yīng)用題來解決這一問題,例如:小紅家每月生活用水消費為5噸,小華家每月消費6噸,那么一年以后小紅家比小華家少用多少噸?這類問題不但能鍛煉學(xué)生的計算能力,還能讓學(xué)生就節(jié)約用水的問題進行思考,當然,教師要想就此問題進行更加深入的教育,還可以提問在三年后、五年后、十年后兩家的耗水情況,引發(fā)學(xué)生對節(jié)約用水問題的深入思考,從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣[3]。這種教學(xué)方法就很好的將德育教育的內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中,也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
綜上所述,為了提升小學(xué)生的核心素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時,就需要結(jié)合素質(zhì)教育、德育教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的要求對教學(xué)內(nèi)容和形式進行綜合設(shè)計,在完成教學(xué)大綱要求的同時,促進學(xué)生德智體美等各種能力的全面發(fā)展,進一步實現(xiàn)教育改革的目標。