趙凌云

(浙江省金華市浦江縣七里中心小學(xué) 浙江 浦江 322200)

1.前言

故事板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合語言運用能力起著非常重要的作用。然而有的教師在教學(xué)故事板塊的內(nèi)容時，片面強(qiáng)化語言知識的機(jī)械操練。學(xué)生在故事課上被動接受知識，久而久之就導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴。

2018年1月，筆者有幸觀摩了一節(jié)故事教學(xué)展示課，回顧授課教師教學(xué)過程，頗有感悟。本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英語》教材三年級上冊Recycle 2 Read aloud。本部分的故事發(fā)生在樹林里，一只小鳥想吃面包，鳥媽媽就去鳥窩里找，小鳥趁媽媽不注意飛到樹底下。突然，來了一只大黑貓，幸好鳥媽媽及時飛過來保護(hù)自己的小鳥。該板塊要求學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上鞏固復(fù)習(xí)4～6單元動物、食物和數(shù)字的詞匯；能聽懂、會說句型“What’s this/that? Have some … can I have some …？How old are you?-I’m…. Look at your …. I like it. Thanks. Thank you.”等，能運用正確的語音語調(diào)朗讀故事，能有感情地表演故事，并學(xué)會從多個角度思考故事寓意。

2.在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維

[策略1]整合詞句復(fù)習(xí)，在同伴互助中培養(yǎng)思維

中低年級的故事內(nèi)容大多圍繞學(xué)生學(xué)過的詞匯、句型展開，但受篇幅影響，所呈現(xiàn)的語言知識往往較少。在故事前環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合話題進(jìn)行發(fā)散式詞句復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

[片段1]：Brainstorm

上課伊始，教師通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生兩人一組交流討論，在規(guī)定時間內(nèi)迅速思考說出與給出主題相關(guān)的單詞，旨在營造輕松愉悅的課堂氛圍。

學(xué)生展開討論，期間PPT出示部分食物圖片，以打開學(xué)生思維，激活知識儲備。教師巡視并運用4～6單元中與主題相關(guān)的句子在各組內(nèi)進(jìn)行提問。

T:Great! What words have you got in your group?

S1：Bread,milk,water,fish.

T:You are a big boy. I’m hungry. Can I have some bread, please?

隨后，教師以同樣的形式呈現(xiàn)了animals、numbers這幾個話題，讓學(xué)生先同桌間自由交流，再以師生、生生對話讓學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)運用4～6單元中的詞匯、句型。

[分析]

故事前環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴活動消除學(xué)生緊張的心理，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生有興趣走近故事，提高學(xué)生的整體思維能力。

片段1中，教師細(xì)化活動步驟，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上由詞匯到句型、教學(xué)形式上由師生到生生的層次性遞進(jìn)：首先，讓學(xué)生兩人一組自由交流，說出與主題相關(guān)單詞，期間PPT出示圖片支架，教師走動參與討論并提供幫助；接著，以問答的形式創(chuàng)設(shè)簡單的課堂情境，體現(xiàn)了由詞到句的復(fù)習(xí)鞏固，激活了學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和儲備。

[策略2]挖掘文本信息，在探究體驗中培養(yǎng)思維

只有那些經(jīng)過學(xué)生思考和分析事例而發(fā)現(xiàn)的真理和知識才能讓人印象深刻(汪明帥，2011)教師要在講故事的過程中，借助聲音動畫等形象的教學(xué)輔助手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生傾聽故事中的聲音，品味文本中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而展開分析、思考等一系列思維活動，以充分體驗人物角色的情感變化。

[片段2]：Listen and Find out.

語篇意識的故事教學(xué)一般要按“整體感知——局部理解——整體理解”順序進(jìn)行。為促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其整體感知、捕捉信息的能力，教師利用PPT呈現(xiàn)不完整的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測故事中主要角色，然后播放文本錄音，幫助學(xué)生初步感知故事主題及故事主要角色。

T(PPT出示不完整的教材插圖):Look at the picture carefully. Guess:What animals are in my story?

S1:Maybe a cat.

S2:A bear.

S3:A bird.

T:Good! Now let’s listen and check.(教師播放錄音，學(xué)生傾聽。)

[片段3]：Look and Number

在學(xué)生觀看了整個故事的動畫后，教師出示課件(見圖2),引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖，同桌討論的過程中關(guān)注文本細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生體驗cat語氣的變化，從而使學(xué)生全身心地浸潤在故事情節(jié)中，進(jìn)而提升其分析判斷的思維能力。

T:Please work in pairs, look and number.

T:You did a great job!

S1:3幅插圖中Cat越來越靠近bird.

S2:I like it.三句話的寫法不一樣。

T：Can you read the three sentences well？

學(xué)生兩人一組，有感情地朗讀，體驗cat語氣的變化，揣摩cat的心理活動，感受到英語語言也是有感情的。

[分析]

學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗、實踐、參與的過程中發(fā)展主動探究新知的能力(黃蓓，2015)。這就要求教師在進(jìn)行文本解讀時，既要解讀語言信息，也要解讀非語言信息，如聲音、插圖等。

故事教學(xué)中，教師可利用圖片、動畫、聲音等多媒體手段作為切入點，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活經(jīng)驗去解讀教材，從而實現(xiàn)與故事的深層次對話，并受到啟迪。

[策略3]思考故事寓意，在小組合作中培養(yǎng)思維

故事不僅有豐富優(yōu)美的語言，還閃爍著人性的光輝，蘊(yùn)含著深刻的道理。教師要在學(xué)生了解整體故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思情節(jié)發(fā)展的不同階段，從多角度去思考、假設(shè)、推理和提煉，從而更好地拓寬學(xué)生思維。

[片段4]：Name the Story.

在學(xué)完故事后，教師設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生給故事取個名，并用課件給出了兩個選項:1.Mother's love.2. Self-protection.學(xué)生先獨立思考，再四人一組展開討論，以下是學(xué)生的描述：

S1: I think “Mother’s love” is better. Because in Picture 1,the mother bird gives water and bread to the baby bird. And in the last picture,the mother bird drives the cat away.

[分析]

學(xué)生的思維不能僅停留在對故事文本的理解上。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生基于教材文本，聯(lián)系自身實際，展開深度思考。

3.結(jié)束語

“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”(教育部，2012)。故事教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了無限及可開發(fā)的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究教材插圖和文本語言所蘊(yùn)含的深意，通過同伴互助、小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生展開分析，思考，想象，聯(lián)想，質(zhì)疑等一系列思維活動，在思想的交流與碰撞中讀懂故事，樂學(xué)故事，這種有思維參與的課堂才能真正提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，思維能力及綜合語用能力。