王玉蓮

(遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第十二小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

引言

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，寫作是學(xué)生表達(dá)情感和展示文筆風(fēng)采的重要方式，一篇優(yōu)秀的作文不應(yīng)該是一篇“流水帳”，而應(yīng)該包含作者的情感和表達(dá)的想法。閱讀時(shí)提高寫作水平的有效方法。通過閱讀，學(xué)生可以從字里行間感受到其他作者的情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)其寫作技巧，豐富情感表達(dá)能力。此外，學(xué)生也可以在閱讀過程中積累素材，之后遇到同一類型作文題時(shí)，便不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下筆”的現(xiàn)象，而且可以為自身的作文增添亮點(diǎn)，從而提高寫作水平。

1.閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

在將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合之前，我們首先要弄明白它們之間的關(guān)系，這樣才能制定有效的教學(xué)計(jì)劃。首先，我們要知道，閱讀其實(shí)是為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)。它不但能夠給學(xué)生帶來(lái)寫作素材，而且能夠開拓學(xué)生的思維。作文，是作者情感和思想的輸出。因此，閱讀是吸收，寫作是輸出，二者之間的關(guān)系顯而易見。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該身入其境，感受作者情感，也可以隨時(shí)對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行記錄。當(dāng)然，寫作對(duì)于閱讀也是有其價(jià)值的，通過寫作，學(xué)生可以發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯。寫作能力的提高可以直接促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新。另外，學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以摸索著如何表達(dá)自己細(xì)膩的情感，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高起著重要作用。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作有效結(jié)合的方法

2.1 閱讀時(shí)注重素材的積累，寫作時(shí)注重素材的運(yùn)用。人們常說：書到用時(shí)方恨少。只有在平時(shí)的閱讀過程中注重素材的積累，在寫作時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說。小學(xué)生接觸的書籍不多，教師可以通過篩選，給學(xué)生列一個(gè)“閱讀書單”，指引學(xué)生讀好書。學(xué)生能從廣泛的閱讀中積累各種各樣的寫作素材。比如，學(xué)生在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，如果遇到自立自強(qiáng)的寫作主題，便可以引用該書中主人公保爾·柯察金的例子。通過閱讀，我們可以了解到科學(xué)家牛頓的勤奮好學(xué)以及他著名的萬(wàn)有引力定律。閱讀也可讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞：“沉舟側(cè)旁千帆過、病樹前頭萬(wàn)木春”，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”……此外，閱讀一些趣味幽默的故事可以提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。大量有效的閱讀是精彩創(chuàng)作的前提，因?yàn)樵趶V泛閱讀之后，學(xué)生寫作時(shí)才能有例可舉，有情可表。由此，學(xué)生便能夠在文章中流露出自己的觀念和真情實(shí)感。

2.2 在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)積累素材的同時(shí)，教師也要在閱讀過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。閱讀，不應(yīng)該僅僅停在閱讀句子、段落的層面上，而更要強(qiáng)調(diào)對(duì)作者情感的把握和理解。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要讓孩子們帶著目的去閱讀，要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己透形?。例如，教師要求學(xué)生找出文章的寫作背景，概括文章的中心思想，哪些句子對(duì)于神態(tài)、動(dòng)作的描寫格外到位，尋找小說的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾……這些都可以讓閱讀變得更有意義。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀的過程中，教師還可以讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫作“套路”，找到寫作一般規(guī)律，在思考的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，漸漸地，學(xué)生便可以找到適合自己的寫作習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)伴隨著閱讀的深入而得到很大的提升，對(duì)于文章的脈絡(luò)、解讀和情感的把握會(huì)變得更加準(zhǔn)確。

2.3 閱讀技巧與寫作技巧的相互融合。教師在作文的教學(xué)中，要格外注重把作文的解題思路與作文擬題結(jié)合起來(lái)，我們知道，一篇文章的標(biāo)題是其中心內(nèi)容的概括。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去概括全文，進(jìn)而擬出最精煉的文章標(biāo)題，比如教師可以先和學(xué)生一起閱讀一篇新聞稿，再讓學(xué)生思考概括出合適的標(biāo)題，并引導(dǎo)學(xué)生將該技巧應(yīng)用到實(shí)踐中。像父母教孩子騎自行車一般，先是教會(huì)他們“起步”——擬題，激發(fā)其信心，然后再扶著學(xué)生“上路”——仿擬題目，然后放開手讓他們“自己騎行”——自擬題目，通過不斷練習(xí)從而不斷提高學(xué)生的寫作水平；其次擬小標(biāo)題與擬提綱相結(jié)合。用“三段法”寫文章是理清作文脈絡(luò)的一個(gè)有效方法，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分節(jié)后的段落進(jìn)行概括并擬小標(biāo)題，進(jìn)一步擬出作文提綱。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)作文標(biāo)題擬出提綱后，再寫作文。

結(jié)論

總而言之，把閱讀融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，讓寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生提高寫作水平。因此，語(yǔ)文老師要注重時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀并掌握正確的閱讀技巧，讓孩子學(xué)會(huì)在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。然后，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，發(fā)展其思維創(chuàng)造性，激發(fā)其寫作靈感，促進(jìn)他們寫作水平和整體語(yǔ)文水平的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。