柘昭雪

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)第二幼兒園 貴州 遵義 563131)

農(nóng)村留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期普遍存在的社會(huì)問題。留守兒童在成長的過程中，由于物質(zhì)、精神均得不到滿足而容易影響身心健康成長，最終使得留守兒童問題真正成為“社會(huì)問題”。和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園留守兒童占比較高，尤其是在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距日益增大的今天，農(nóng)村留守兒童在生活環(huán)境、受教育環(huán)境等方面都與城市有著較大的差距。隔代教育的存在，使得農(nóng)村留守兒童得不到情感上的滿足，家庭教育缺失，給教師的教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文中，筆者結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)策，探索農(nóng)村幼兒園留守困境兒童的關(guān)愛教育。

1.農(nóng)村留守幼兒受教育現(xiàn)狀

1.1 父母教育缺位，監(jiān)護(hù)缺陷。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，這是亙古不變的道理。幼兒園的孩子，正處于極度需要父母關(guān)愛、需要親情呵護(hù)的年齡。溫暖的家庭，對(duì)幼兒的身心健康成長、人格、智力等的成長具有重要的促進(jìn)作用。然而，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒而言，他們卻難以享受父母的關(guān)愛與溫暖。部分留守幼兒，在很小時(shí)就被父母留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶或外公外婆照管，而父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)務(wù)工，長期的親情缺位，父母監(jiān)管和教育的缺失，讓留守幼兒的受教育狀況不容樂觀。

1.2 農(nóng)村幼教發(fā)展落后。3-6歲是幼兒進(jìn)入學(xué)校接受啟蒙教育的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)、行為習(xí)慣的重要時(shí)期。然而，在農(nóng)村地區(qū)，幼教發(fā)展落后是普遍存在的問題。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)在鄉(xiāng)村一級(jí)有幼兒園，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)有幼兒園，幼教資源不足是普遍存在的問題。同時(shí)，農(nóng)村幼教建設(shè)相對(duì)簡陋，且?guī)熧Y得不到很好的保障。在農(nóng)村幼兒園教育中，幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒游戲活動(dòng)較少，對(duì)幼兒的關(guān)愛教育、心理教育等重視不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼教水平處于比較低的水平。而絕大部分農(nóng)村家長，對(duì)幼兒接受早期的幼兒教育重視不足，最多會(huì)讓孩子在快進(jìn)入小學(xué)時(shí)讀個(gè)“學(xué)前班”，而不是讓其在適齡階段接受適齡教育，最終影響了農(nóng)村幼兒早期教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村幼兒園留守困境兒童智慧施愛對(duì)策

2.1 強(qiáng)化制度管理，建立留守困境兒童關(guān)愛教育長效機(jī)制。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，而留守困境兒童則是留守兒童中的一個(gè)特殊群體。因此，在農(nóng)村幼兒教育中，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立起留守困境兒童關(guān)愛教育的長效機(jī)制，將關(guān)愛留守困境兒童體制納入到幼兒園日常教育管理體系，任務(wù)清晰，責(zé)任明確。

首先，建立留守困境兒童情況登記制度。即幼兒園每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)對(duì)所屬班級(jí)留守困境兒童全面充分了解，如家庭情況、受教育情況、學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顩r等，建立留守困境兒童檔案，為能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)建立留守困境兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系檔案，強(qiáng)化和留守困境兒童家長之間的溝通、互動(dòng)，為建立“家—?！焙献鞯墓芾頇C(jī)制奠定基礎(chǔ)。

其次，建立留守困境兒童情況報(bào)告制度。留守困境兒童情況報(bào)告制度，即形成班主任教師定期向園長等負(fù)責(zé)人報(bào)告留守困境兒童發(fā)展情況的制度。情況報(bào)告制度主要優(yōu)勢(shì)如下：一是督促班主任及其他任課教師關(guān)注留守困境兒童；二是便于幼兒園充分了解留守困境兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，為開展針對(duì)性的教育奠定基礎(chǔ)。

2.2 用心溫暖，以情育人。留守困境兒童是特殊群體，他們渴望得到關(guān)愛和溫暖。因此，教師在農(nóng)村幼兒教育管理中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守困境兒童的特殊性，從身心發(fā)展的角度關(guān)愛、溫暖留守困境兒童，讓其能像其他孩子一樣陽光生活，健康成長。

首先，為留守困境兒童提供必要的幫助，消除成長過程中的心理困擾。農(nóng)村留守困境幼兒，有絕大部分幼兒家庭較為貧困。教師在幼兒智慧施愛的過程中，可以從經(jīng)濟(jì)層面給予幼兒必要的幫助，讓其生活有保障，消除其成長過程中的心理困擾。例如，幫助幼兒申請(qǐng)學(xué)校的補(bǔ)助金，協(xié)助幼兒申請(qǐng)社會(huì)的補(bǔ)助金等，通過這種實(shí)質(zhì)性的幫助，確保留守困境幼兒生活有保障，讓幼兒能感受來自班級(jí)、社會(huì)的溫暖，讓其在關(guān)愛的陽光下快樂成長。

其次，加強(qiáng)溝通、互動(dòng)，以情育人。除了給留守困境兒童予以物質(zhì)上的幫助外，教師還應(yīng)當(dāng)從精神的角度關(guān)愛留守困境兒童，彌補(bǔ)其在成長過程中父母缺失的愛，讓幼兒的心情開朗起來，陽光起來。例如，在日常的生活中，教師要加強(qiáng)和留守困境幼兒的溝通、交流，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活中不自信的行為進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，樹立幼兒學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)，及時(shí)糾正留守困境幼兒在學(xué)習(xí)、生活中不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣。

2.3 進(jìn)行勵(lì)志教育，引導(dǎo)幼兒形成正確價(jià)值觀。留守困境幼兒在成長過程中，由于監(jiān)護(hù)人責(zé)任缺失，因此，日常的教育和引導(dǎo)職責(zé)落在了教師的肩上。教師在留守困境幼兒教育的過程中，可以通過勵(lì)志教育，榜樣教育，讓幼兒的生活有一個(gè)明確的方向，讓幼兒懵懂地認(rèn)知到：“我應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)什么樣的人”，并知道“通過自己的努力改變生活現(xiàn)狀”，這樣的勵(lì)志教育，有助于促使幼兒形成正確的價(jià)值觀，這對(duì)于消除幼兒不健康的心理具有重要的意義。

2.4 培養(yǎng)幼兒自食其力的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，在農(nóng)村留守困境幼兒管理中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒自食其力的能力、獨(dú)立自主的能力，讓幼兒能夠自主管理自己的學(xué)習(xí)、生活，有效地彌補(bǔ)父母照顧不周的缺陷。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)留守困境幼兒積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓幼兒在集體生活中健康快樂成長。

綜上所述，留守困境幼兒是幼兒園教育中的一個(gè)特殊群體。教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)中存在的留守困境幼兒，智慧施愛，以關(guān)愛、溫暖為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)、制度管理為保障，培養(yǎng)幼兒自食其力的能力，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，為促使留守困境幼兒的健康、快樂、陽光成長奠定基礎(chǔ)。