林俊杰

(福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學 福建 廈門 361000)

體育課對小學生來說有些天然的吸引力，正處于人生關(guān)鍵發(fā)育期的小學生需要足夠的運動量來保持骨骼發(fā)育的需要。然而許多體育教師卻忽視了小學生的真正需要，在上體育課進行足球特色教學時，缺乏教學策略的運用，只是一味的讓學生自己練習，忽視了對學生進行足夠的引導。久而久之，學生對體育課徹底失去興趣，上課敷衍了事，甚至找各種借口逃避體育課。為改變這種課堂現(xiàn)狀，需要教師更新教育理念，運用學習共同體，真正提高小學體育足球教學實效。

1.學習共同體增強學生足球興趣

學習動力和興趣是影響學習效果的重要因素。在學生的學習與探索中，興趣永遠是最持久、最基本的原動力，也是學生能力得以發(fā)展的先決條件。體育足球教學中也是如此，只有充分激發(fā)學生對于足球教學的興趣，才能讓學生投入到體育鍛煉中，從而促進學生在體育活動中鍛煉體能、放松身心、愉悅精神。在日常的體育教學中，教師可以采用學習共同體的方式激發(fā)學生對于足球教學過程中姿勢、呼吸的好奇心，在輕松愉快的教學氛圍中開展足球教學教學活動。

對于學習知識，學生都是處于被動的就角色，老師教什么就學什么。為了讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，在教學中充分運用學習共同體。例如足球傳球教學中，教師可以采用這樣的教學方式來導入課堂內(nèi)容。先請幾位同學分兩組來進行一個接力傳球大比拼：看哪一組能率先順利完成傳球接力？通過這一個小比賽，使學生對足球傳球教學產(chǎn)生極大興趣，感到足球教學的其樂無窮，同時在學習過程中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和頑強的精神，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，體驗體育課堂的無窮魅力。足球的死板訓練對于很多同學來說都是一件苦差事，但是在教學過程中就將課堂變成了快樂的學習場所。

2.學習共同體關(guān)注學生個體差異性

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。古往今來，無數(shù)教師都以此為教學準則為學生傳授知識，講解疑惑。但是，這種傳統(tǒng)的教學方式往往忽視了學生的個體差異性。尤其是如今班級授課制下，一個班幾十個學生，教師很難顧及到每一個人。只能用自己的想法來要求學生，不僅忽視了某些學生的差異性，更沒有看到學生的基礎(chǔ)需要。在足球教學課程是否真的做到了一切以學生為中心、是否確立了學生的主體地位、是否達到了既定的教學目標，需要有正確的教學方式來進行課堂活動，而學習共同體就是一種很好的模式。

傳統(tǒng)的小學足球教學完全忽視了學生的個體差異性，然而小學生處于發(fā)育的不規(guī)律時期，有的學生已經(jīng)發(fā)育地趨近于成年人，還有的發(fā)育較為遲緩。而且男生與女生在生理方面有著天然的差異性，將其同等視之，采用統(tǒng)一的教學方式、評價方式顯然是不合理的。尤其是在足球教學中，足球是一項團體運動，需要每個人在各自的位置上發(fā)揮其不同作用。而尊重學生的個體差異性可以有效與足球教學相結(jié)合。在足球教學中，教師要根據(jù)每個學生的靈活性、爆發(fā)性、耐力特點進行分析，與學生溝通判斷哪個學生更適合哪個位置。除此之外，在進行課堂評價時與其他科目相比，足球也要采用更加多元化的評價方式。

3.提高體育教師教學能力

目前在小學體育足球教學活動中，雖然已經(jīng)有一部分老師肯定了采用學習共同體的教學方式，使得教學取得了較大的成果，可是仍有很多教師面對這種新型的教學手段，無從下手不知該如何能運用。只有樹立終身學習的教育理念并將其付諸實踐，才能符合新課改背景下對教師的高要求、高標準。在新的課程理念下、在新課程改革浪潮的推動下，每位教師只有通過不斷的學習、培訓，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好的適應(yīng)新課程改革的需要，更好的實踐學習共同體，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。值得注意的是，教師應(yīng)當開動腦筋，學會合理利用學習共同體，充分符合學生身心水平，最大程度地讓孩子們參與其中。

結(jié)語

新課改背景下，機遇與挑戰(zhàn)共存，探究與收獲并立。要想實現(xiàn)校學生足球教學的成功，教師必須身先士卒。足球教學作為體育教學中的重點內(nèi)容，教師要想在足球教學中取得良好的教學效果，必須充分運用學習共同體的方式來進行教學。我們要在學習共同體下，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，在足球教學中，教師必須從提高學生對足球的興趣入手，尊重學生個體差異性，在教學過程中更是必須時刻銘記，學生才是學習的主人，不斷反思進步，才能在足球教學中取得良好的教學效果。