王德順

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 長春 130306)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)策略的實(shí)施過程

1.1 依據(jù)學(xué)情，因材施教。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的個(gè)體在心理發(fā)展過程中其“心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性?！币虼?，教師在布置作業(yè)之前，要充分了解學(xué)生的情況，如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等。教師需要承認(rèn)差異、尊重差異，這樣才能設(shè)計(jì)出不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

1.2 激發(fā)興趣，作業(yè)ABC。

(1)作業(yè)目標(biāo)分層。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，將每日作業(yè)分為A、B、C三類，為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置作業(yè)。A層是全員都需要完成的，是在當(dāng)天新授課結(jié)束之后布置的，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，少量的課堂內(nèi)容提升。布置一些如計(jì)算類等習(xí)題。B層是面向成績(jī)中等的大多數(shù)學(xué)生，這部分學(xué)生往往對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能完全掌握或者理解速度有一些慢，且學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，容易松懈，需要訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他們的作業(yè)重在技能訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)能力。C層是面向有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們往往在課堂上已掌握書本內(nèi)容，課余能有意識(shí)地拓展積累，自主探究一些難度較高的題目。他們的作業(yè)多為拓展性、思辨性問題，重在提高綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，教師可以建議，但應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

布置練習(xí)冊(cè)類作業(yè)時(shí)，將本節(jié)課對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，如學(xué)習(xí)《包裝》這一課，課后布置的A級(jí)作業(yè)為練習(xí)冊(cè)1、2、3題，目的為鞏固小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的區(qū)別與聯(lián)系，能夠正確計(jì)算。B級(jí)作業(yè)為練習(xí)冊(cè)4、5題，目的為能解決與小數(shù)乘法有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。C級(jí)作業(yè)為走進(jìn)生活，進(jìn)行拓展提升，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

(2)作業(yè)量分層。作業(yè)設(shè)計(jì)按照“下要保底，上不封頂”的原則，分為必做、選做和開放性作業(yè)三個(gè)層次。必做作業(yè)A類是最基本的、每位學(xué)生都要掌握的題目；選做作業(yè)B類是綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作業(yè)C類的設(shè)計(jì)是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的習(xí)題。讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，獲得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，并滿足了不同層次學(xué)生的需求。

(3)作業(yè)難度分層?；趯W(xué)生的學(xué)情差異，可將作業(yè)分成淺(A)、中(B)、難(C)三個(gè)不同程度來適合各層次學(xué)生的需要，從而形成一連串的問題鏈。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績(jī)一般的學(xué)生能正確解答大部分作業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也能對(duì)難度較高的探索性作業(yè)，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。

1.3 分層評(píng)價(jià)，良性競(jìng)爭(zhēng)。教師在檢查作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生展開良性競(jìng)爭(zhēng)。在日常課堂教學(xué)中，對(duì)于A、B層學(xué)生，應(yīng)更多地給他們提供機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行肯定與贊賞，使教師的情緒化教學(xué)形成學(xué)生情緒學(xué)習(xí)的無比動(dòng)力，不管哪一層的學(xué)生都擁有它的那份成功，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層之后，各層次學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)有所差異，更重要的是學(xué)生明確了各自的學(xué)習(xí)目的，做作業(yè)的自覺性有所提高，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)用腦的目的。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)是為了讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，在分層教學(xué)中學(xué)生找到了合適的定位，嘗到了學(xué)數(shù)學(xué)的甜頭，有了成功感，從而增強(qiáng)了自信心。

2.3 顯著提升量化成績(jī)。實(shí)行分層作業(yè)后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生立足自己的實(shí)際，有針對(duì)性的補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，從原來的一知半解，到現(xiàn)在能自主進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，成績(jī)也有所改善；學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生通過課下的分層輔導(dǎo)和作業(yè)的設(shè)置，使他們真正的參與進(jìn)來，課堂的有效評(píng)價(jià)使得這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上得到了有效地糾正，逐步形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生則能夠自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的提升，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。各個(gè)層面的學(xué)生都在朝著自己的目標(biāo)努力，班級(jí)的整體成績(jī)有了明顯的提升。

綜上所述，分層作業(yè)是一種比較有價(jià)值的作業(yè)方式，它既注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。