王西軍

(江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)酒店小學 江蘇 邳州 221300)

小學六年作為教學黃金階段，其教學方式在一定程度上會影響學生后期學習習慣的培養(yǎng)。因而教師應(yīng)當重視小學階段的教學，突破學習課題的限制，將數(shù)學教學與日常生活相聯(lián)系從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。除此之外，教學政策的發(fā)展也要求教師在教學方式上尋求創(chuàng)新。總而言之，數(shù)學教學不應(yīng)該局限于學科教學，更應(yīng)該重視數(shù)學應(yīng)用教學，這在一定程度上要求教師將數(shù)學與生活相聯(lián)系，從而可挖掘數(shù)學教學的潛在價值，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的時代性要求。

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 教學元素單一。在部分區(qū)域數(shù)學教學中，受限于教學環(huán)境及教學理念，數(shù)學教學元素過于單一。尤其針對于低年級教學，因其教學內(nèi)容相對簡單，教師的教學目光局限于數(shù)學加減，缺乏數(shù)學整體意識的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教學內(nèi)容集中于課本，體現(xiàn)出教學元素單一的缺陷，針對低年級學生活潑好動的特性，其并不具實用性。

1.2 教學方式缺乏心理分析。小學是學生成長的重要階段，其心理變化會相應(yīng)的體現(xiàn)在學習狀態(tài)上。然而就目前教學過程中，由于高強度的學習壓力的增加，小學教學壓力也隨之增加，教師面對著來自學校與家長的雙重壓力已然無暇顧及學生心理狀態(tài)，也正是因為如此，學生在學習數(shù)學的過程中頻繁出現(xiàn)注意力不集中狀況，這在一定程度上阻礙了數(shù)學教學的發(fā)展。

1.3 數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)力度不足。小學數(shù)學教學過程中，教師、學生、家長之間的思想存在一定差異，因而其對數(shù)學教學的認知也存在一定的差別。對于小學高年級數(shù)學教學來說，此時的學生已然具有一定的社會認知，部分學生受社會不良風氣所影響對數(shù)學教學意義存在一定的質(zhì)疑，而教師教學過程中忽略了數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，相關(guān)教學措施將難以取得預(yù)期效果。

1.4 教師與家長缺乏溝通。在實際教學中，學校雖定期會組織家長會，但在此之外，因教師與家長在時間上存在沖突，便難以就學生教學方法進行有效溝通。因而家長無法全面了解學生在校學習狀態(tài)，教師也無法掌握學生在家的學習狀態(tài)。

2.小學數(shù)學生活化教學途徑

2.1 使用生活化的教學語言。在教學過程中，教師傾向于使用數(shù)學語言從而體現(xiàn)其教學的專業(yè)性，而小學階段的學生的理解能力并不足以理解其專業(yè)術(shù)語。例如在數(shù)學廣角中涉及到集合內(nèi)容的教學，其中書面語內(nèi)容較多，如集合概念學習中不得不提的韋恩圖。在教學過程中，教師如局限于韋恩圖的概念教學，在一定程度上也限制了學生的思維。集合的教學目的在于解決學生在數(shù)學學習過程中遇到的重復問題。因而在教學過程中，教師可進行提問法教學并結(jié)合相關(guān)案例來激發(fā)學生的學習興趣，而案例應(yīng)當盡量與日常生活中相關(guān)。

2.2 教師應(yīng)當與家長及時溝通。如在進行人民幣識別的教學中，教師可向家長提出申請，讓家長在購物時帶上小孩，家長則可在一旁進行指導。由于線上支付方式的普及，學生接觸到現(xiàn)金的機會越來越少，因而學生在人民幣識別上也存在困難。因此，為了通過數(shù)學的生活化教學來提高教學質(zhì)量，教師可和家長進行溝通，請其在購物時使用現(xiàn)金，并可向小孩介紹不同面額的人民幣，在后續(xù)購物中，家長可請孩子自己購物結(jié)賬。如此一來，小孩可意識到數(shù)學和生活的聯(lián)系，并且在日后的學習中也會養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動的去尋求數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。小學數(shù)學教學的生活化需要借助家長的力量，因此，教師應(yīng)當與家長及時溝通。

2.3 生活情境教學。如教學中牽涉到小數(shù)乘法的教學，教師可結(jié)合生活實際，選用生活中常見場景來進行情境模擬。在小數(shù)乘法中，學生常常會出現(xiàn)小數(shù)點前移或者后移從而導致計算結(jié)果錯誤的情況。因此教師可在課堂上搭建一個交易市場，并以真實人民幣作為交易貨幣。在交易市場中，可以學生常用的學習用品作為貨品，稍微調(diào)整單價，可從小數(shù)值依次遞加，如一支筆的價格可定為1.3元，并設(shè)立一定條件，如購買9支以上，每支筆單價將會下降0.1元，要求學生用一樣的錢購買不同數(shù)量的東西，在最后可依據(jù)每個學生購物的實際情況，評選出購買貨品數(shù)量和種類最多的學生并給予其一定的獎勵。生活情境教學的意義在于鍛煉學生的數(shù)學應(yīng)用能力，將數(shù)學與生活實際相結(jié)合從而更好的發(fā)揮數(shù)學教學的作用。

2.4 堅持以人為本的教學理念。小學數(shù)學教學的生活化需要結(jié)合學生實際情況才可更好的發(fā)揮積極作用，因而教師在實施相關(guān)教學措施時應(yīng)當堅持以人為本的教學理念，主動與學生溝通，了解學生的心理狀況，并結(jié)合一定的數(shù)學知識對其進行一定的心理疏導[4]。

如當學生進入小學的高年級時，會和朋友產(chǎn)生摩擦從而影響學習，教師在了解情況之后便可主動與學生進行溝通，在這中間可引入三角形知識，以三角形比喻人與人之間的聯(lián)系，三角形不同的夾角會產(chǎn)生不同類型的三角形，如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，相應(yīng)的，人與人之間的心理距離也會在一定程度上產(chǎn)生不同的人際關(guān)系。

結(jié)語

數(shù)學教學與生活相輔相成，一方面，豐富的課外生活需要緊密的數(shù)學邏輯為其護航，另一方面，通過將數(shù)學教學與生活相聯(lián)結(jié)，可在一定程度上穩(wěn)固數(shù)學教學效果。小學階段是數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當注重生活化教學?？偠灾?，為避免數(shù)學教學模式單一削弱學生學習數(shù)學的興趣，教師應(yīng)當豐富教學內(nèi)容，并積極與家長溝通，從而使得生活與學習相互融合，相互促進，最大限度地發(fā)揮數(shù)學教學的積極作用。