馮長莉

(貴州省冊亨縣實驗小學納福校區(qū) 貴州 黔西南 552200)

課堂中對學生進行的教學內容都是學生日常生活中會運用到的知識，所以，把教學中的問題解決掉，實際上就是在解決學生日常生活中的問題。因此，通過解決問題教學培養(yǎng)學生的解決問題的能力，使得學生在日常的生活中也能用夠高水準的解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學數(shù)學課堂中的解決問題教學法的教學目的。

1.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的現(xiàn)狀和意義

筆者對小學數(shù)學課堂教學中的數(shù)學問題解決方法多樣化教學現(xiàn)狀進行了詳細地調查，情況如下：第一，有些小學數(shù)學教師忽視了數(shù)學教材與數(shù)學拓展的緊密結合，他們將數(shù)學教材中的解題方法作為唯一的教學內容。事實上，小學數(shù)學教材中的很多例題都可以通過其他方法解決，數(shù)學教材中的解題方法與教師的擴展教學并不是對立的關系，前者是數(shù)學教學的基礎內容，而后者是數(shù)學教師通過擴展所得，各學校數(shù)學教師應當將教材中的解題方法和擴展教學有效結合起來，最終實現(xiàn)素質教育。第二，有些小學數(shù)學教師自身素質較低，他們在數(shù)學教學中沒有尊重小學生的個人想法，甚至打壓小學生的想法，這嚴重影響了小學生的舉一反三能力的培養(yǎng)和小學數(shù)學問題解題方法多樣化的實現(xiàn)。第三，有些小學數(shù)學教師所采用的教學方式不利于數(shù)學解決問題方法多樣化的實現(xiàn)?？傊斍暗男W數(shù)學解決問題方法多樣化的情況不容樂觀，各學校教師應當引起高度的重視。小學數(shù)學有必要加強對小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究，因為小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究具有十分重要的意義，具體內容如下：第一，小學數(shù)學教師在研究多種多樣的數(shù)學問題解題方法的時候，他們的教學思路會變得更加清晰，小學數(shù)學課堂教學效率也會因此提高。第二，有利于提高小學生的數(shù)學興趣和解決問題的能力。第三，加強小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究有利于幫助小學生養(yǎng)成良好的解題習慣，最終提高學生的數(shù)學成績?？傊W是一非常重要的階段，小學數(shù)學教師應當高度重視數(shù)學問題解決方法多樣化的研究，只有這樣，小學數(shù)學教師才能夠提高小學生的解題能力。

2.提高小學數(shù)學“解決問題”課堂教學有效性的策略

2.1 明確解決問題課堂教學的目標。教師在設計、組織和開展課堂教學之前，首先要準確把握本節(jié)課需要學生重點學習和掌握的知識、能力，以此來指導課堂教學活動。同時，要多通過解決問題的角度出發(fā)來進行分析思考，盡可能多地為學生創(chuàng)設問題式學習環(huán)境。例如在教授“相交與垂直”這組概念時，教師要對這一知識點所涉及的問題內容有一個準確的把握，將其劃分為什么是相交、什么是垂直、相交和垂直有什么區(qū)別這三個方面的問題，然后以這些問題以基礎來設計相關的教學案例，使學生能夠通過課堂學習掌握相交與垂直相關的系列問題。

2.2 注重課堂教學內容的生活化。所謂的課堂教學內容生活化是指教師在解決問題課堂教學活動開展過程中，要以學生經常接觸到的現(xiàn)象為情景來設計教學內容，讓學生充分感受到解決問題的現(xiàn)實性和實用性。例如在開展“旋轉與角”這一內容時，教師可以采取設問的方式來引導學生進行問題思維，借助同學們能否說出自己在生活中見到的銳角、鈍角、直角、平角和周角等一系列與生活密切相關的問題來深化學生對角的概念的理念，使其掌握一系列的知識，并懂得如何將這些知識與自己的生活相聯(lián)系。同時，在解決問題課堂教學過程中，教師要盡可能地借助一些操作類教學內容來讓學生深入感受到數(shù)學知識的價值，例如讓學生用紙折出一組垂線，然后讓其借助相應的工具來驗證其是否是垂線，這樣既鍛煉了學生的動手能力，同時也檢驗了其對垂線判斷方法的掌握情況。

2.3 豐富數(shù)學課堂教學方法。在當前新課改深入推進的情況下，數(shù)學課堂教學的方法也變得更加豐富多樣，諸如微課教學法、小組合作法、興趣學習法等方法逐漸在數(shù)學課堂教學活動得以應用。對于教師來說，要盡可能豐富課堂教學的方法，為學生解決問題思維和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。但需要注意的是，教學方法豐富的主要目標是為了強化學生解決問題的思維，因此，方法選擇的最主要標準就是其是否能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，在講解“精確數(shù)與近似數(shù)”的概念時，教師可以通過一段含有多段材料的信息的引入來讓學生挖掘案例中所涉及的精確數(shù)和近似數(shù)，并解釋判斷的依據(jù)，以此來強化學生對于這組概念的理解。在進行教學方法的選擇和使用過程中，教師要注意學生學習特點的差異，盡可能為不同特點的學生提供不同的學習方法，以深化學生問題思維的個性化塑造。例如，對于一些抽象思維能力比較強的學生，教師可以通過一些語言性的描述來讓學生進行思考和分析，而對于那些抽象思維能力比較差的學生，在講授時要多切入一些實際生活中的案例，讓學生能夠有一個具體的感受，然后再進行思考。

3.結束語

綜上所述，這些教學方法不但可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還可以帶動整個課堂的氛圍，學生還能有效地利用實際生活中各種問題對數(shù)量關系進行理解，從而掌握相似問題常用的解題方法。同時，還對學生處理與篩選有利信息進行培養(yǎng)，積極主動探索解決問題方法的能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效地提升學生的素養(yǎng)。