張文靜，劉倩蓉，趙雪紅，周 茜，秦 鑫，石小盼

（湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)、第二十六次全國(guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議上明確提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，全力推進(jìn)“五個(gè)思政”?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將“統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人”列為“十大育人體系”中第一要?jiǎng)?wù)。課程思政是當(dāng)代高校開展思想政治工作的新理念、新模式，課程育人是教育的根本目的，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，把思政教育貫穿專業(yè)課程教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-2]。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握基本操作技能，加深對(duì)藥物理論知識(shí)的理解，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和科研工作態(tài)度，為學(xué)生將來(lái)從事臨床和科研工作奠定基礎(chǔ)[3]。為推進(jìn)課程思政，促進(jìn)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政課程同向同行，本文在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育。

1 挖掘藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政元素

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含豐富的思政元素。在以往教學(xué)中，教師盡管重視德育，例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和責(zé)任心；介紹藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義進(jìn)行思考，使學(xué)生樹立正確的人生觀；提及藥物發(fā)現(xiàn)史，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈等精神。然而，教師教學(xué)理念的落后導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的思政教育規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

此次教改對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，團(tuán)隊(duì)教師深入挖掘?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政元素，將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀列為課程思政教育目標(biāo)，完善教學(xué)大綱。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)占20學(xué)時(shí)，包括5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活的思政素材，并融思政元素于思政素材（見表1），促進(jìn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

表1 思政素材與思政元素在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的融入

2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”第二課堂學(xué)習(xí)模式，采用線上與線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

受學(xué)時(shí)和課程特點(diǎn)等因素影響，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的育人僅停留在教師說(shuō)教層面，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程育人效果無(wú)從評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為教育教學(xué)提供了新思路，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”第二課堂學(xué)習(xí)模式，將思政素材融入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)在線開放課程——襄遇思政。學(xué)生利用手機(jī)超星學(xué)習(xí)通App，在教師引導(dǎo)下自主完成在線課程學(xué)習(xí)。學(xué)生所在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)線下就思政素材涉及的問題進(jìn)行討論。這種線上和線下相結(jié)合的第二課堂學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教育教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生需求[4-5]。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，線下以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋（見表2），最后教師進(jìn)行思政小結(jié)（見圖1）。

3 分析課程思政存在的問題及解決方法

課程教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級(jí)190名本科生進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收問卷162份，回收率85.3%，其中與課程思政相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果見表3。

3.1 課程思政的主導(dǎo)是教師

教師的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和教育能力等直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是第二課堂的思政活動(dòng)，教師要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立榜樣，贏得學(xué)生信任。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活的思政案例。94.5%的學(xué)生認(rèn)為課程思政線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量比較好與非常好。152名學(xué)生（93.8%）認(rèn)為在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的集中表現(xiàn)，是影響學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要因素[7]。

此次教學(xué)改革尚處于探索階段，課程思政對(duì)教師政治素質(zhì)要求較高。團(tuán)隊(duì)教師長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和科研工作，缺乏思政理論培訓(xùn)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合缺乏了解。新時(shí)代新要求下，要利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極探索思政課教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師集體交叉?zhèn)湔n的工作方式，邀請(qǐng)思政課教師“走進(jìn)來(lái)”，了解醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)使思政課教師利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)“走出去”，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀課程思政案例，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)課程的育人作用。

2.6%的學(xué)生認(rèn)為在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師師德師風(fēng)存在問題，通過(guò)組織師生座談了解到，這主要與實(shí)驗(yàn)課上教師對(duì)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作程序?qū)嶒?yàn)時(shí)態(tài)度嚴(yán)肅以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋有關(guān)。這就要求教師不僅注重提升自身素養(yǎng)，還要優(yōu)化教育手段，不斷提升自己。教師只有具備高尚的道德情操，才能使學(xué)生“親其師而信其道”[8]。

表2 課程思政成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”第二課堂學(xué)習(xí)模式

表3 問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 課程思政的主體是學(xué)生

線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政素材，線下學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開討論，積極思考思政方面問題，交流想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行思想碰撞。教師通過(guò)思政活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、困惑，適時(shí)予以其引導(dǎo)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；線下活動(dòng)引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，使其學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人[9]。

盡管線上和線下活動(dòng)在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生參與課程思政，但思政組織形式較為單一，學(xué)生容易失去對(duì)課程思政的興趣。如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，是教師需要思考的問題。鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，可通過(guò)模擬醫(yī)療場(chǎng)景等方式開展課程思政。在評(píng)價(jià)手段上，通過(guò)收集學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)其評(píng)分均高于教師的評(píng)分，造成這一現(xiàn)象的原因如下：學(xué)生對(duì)課程成績(jī)期望值較高，無(wú)法客觀地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組間存在“友情打分”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)受主觀因素影響。要將評(píng)價(jià)結(jié)果量化為分?jǐn)?shù)，同時(shí)注意不要讓學(xué)生陷入只關(guān)心成績(jī)的誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在學(xué)生“說(shuō)”的方面，無(wú)法考核學(xué)生實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)對(duì)課程思政很重要，不僅能檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果，了解其對(duì)學(xué)生的影響，還有利于優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。如何評(píng)價(jià)專業(yè)課的思政育人效果呢？有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該圍繞設(shè)定的教育內(nèi)容，以具有特色的指標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性；同時(shí)，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要詳細(xì)規(guī)劃[10]。根據(jù)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，以多維度、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生尤為重要。

在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)思政教育工作貫穿育人全過(guò)程的重要途徑[11]。通過(guò)醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)具備較高政治素質(zhì)的新時(shí)代良醫(yī)。作為一名專業(yè)課教師，要對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育的效果及存在的問題進(jìn)行分析，尋找問題解決途徑，從而提高課程思政育人質(zhì)量。