薄娜娜

(山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營 257091)

一日活動(dòng)皆課程，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，建構(gòu)游戲以其“開放性、靈活性”更為孩子喜愛。福祿貝爾為兒童發(fā)明了最早的玩具—恩物，玩具成了孩子們的忠實(shí)玩伴，伴隨著孩子的成長和發(fā)展，玩具也是建構(gòu)游戲的主要材料，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要載體。德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無目的的活動(dòng)。學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭⒔M織幼兒創(chuàng)造性的開展游戲，只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮?！?/p>

1.觀察與記錄——建構(gòu)游戲的情景再現(xiàn)

在引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在單獨(dú)游戲，或是進(jìn)行平行游戲，但是當(dāng)材料不夠豐富，老師沒有適時(shí)引導(dǎo)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)搶玩具、亂丟玩具現(xiàn)象；有的幼兒對(duì)建構(gòu)游戲淡然失味了，經(jīng)常離開了自己的建構(gòu)區(qū)域，甚至有一個(gè)孩子躲在小桌子地下偷偷的玩……面對(duì)自由散漫的“游戲者”，教師的指導(dǎo)很有難度，顧此失彼，整個(gè)建構(gòu)游戲很無序、沒有趣味性，沒有發(fā)揮出建構(gòu)游戲功能。

通過記錄表明，現(xiàn)有的材料幼兒操作了近半年，每位幼兒每次幾乎分到相同數(shù)量的玩具，其中一半以上的幼兒對(duì)本次建構(gòu)活動(dòng)保持了二十分鐘的熱度，四分之一幼兒把游戲材料當(dāng)成了其他游戲的道具，剩下的幼兒安靜的不參與。

2.發(fā)現(xiàn)與思考——建構(gòu)游戲的問題癥結(jié)

2.1 集中活動(dòng)多，分組游戲少；幼兒自由過多，教師指導(dǎo)太少。像這種集體建構(gòu)游戲，尤其是單獨(dú)游戲，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的自由指數(shù)偏高，老師也只能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2 傳統(tǒng)束縛多，創(chuàng)新玩法少；單一形式居多，整合因素很少。以往建構(gòu)游戲中主要活動(dòng)是搭建，很多創(chuàng)新的想法都得益于游戲的前奏和后續(xù)(延伸)環(huán)節(jié)，若讓孩子嘗試分工合作(包括角色的分工)，把建構(gòu)游戲的因素與角色游戲的積極因素充分結(jié)合。

2.3 教師沒有適時(shí)的干預(yù)引導(dǎo)。教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)對(duì)游戲的發(fā)展至關(guān)重要。教師既要指導(dǎo)游戲又要讓孩子在一定范圍內(nèi)充分自主，敢于讓孩子大膽表達(dá)。因?yàn)樯鲜雒枋鲋?，每個(gè)孩子的玩具數(shù)量大致相等，范圍自然更封閉，其實(shí)他們是在一種看似自由其實(shí)不自由的環(huán)境中游戲的，所以很快就感到了厭煩。

3.整改與策略——建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)

我們要打破原有的模式，更新建構(gòu)游戲的玩法，在主題背景下展開活動(dòng)，創(chuàng)造性地與角色游戲結(jié)合，這樣會(huì)增加游戲的趣味性。根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，在教師引導(dǎo)下幼兒自主分成了六個(gè)游戲小組。

3.1 確立本次建構(gòu)的主題。每個(gè)小組一張紙和一支筆，推選一名幼兒記錄，大家共同商議，確立主題，對(duì)建構(gòu)物進(jìn)行遐想，用最簡單得符號(hào)和圖畫把未來的建構(gòu)物的表現(xiàn)在紙上。他們的主題有：

(1)“飯店”，取名——謝牛，因?yàn)橹x雨軒是“老板”，牛自然是指很棒很厲害的意思，所以取“謝?！憋埖辍?/p>

(2)“家園”，經(jīng)了解這一組其中有一位小朋友的家長是建筑隊(duì)老板。

(3)“東營市加油站”，隨著私家車的增多，加油站不再陌生。

3.2 按照?qǐng)D紙上的設(shè)計(jì)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。在整個(gè)搭建活動(dòng)中老師觀察到這種分工合作出現(xiàn)了如下問題：以自我為中心，沒有按照?qǐng)D紙上建構(gòu)；意見不一致，需要協(xié)商；需要借東西。

基于出現(xiàn)的問題，制定了一些解決方案。

(1)教師協(xié)助，把不同功能的各部分分工到人建構(gòu)。(例：飯店，可以分餐廳、廚房、洗手間等)

(2)為幼兒提供盡可能大的支持，及時(shí)表揚(yáng)。如允許搭建“動(dòng)物園”的小朋友要借動(dòng)物模型，提供區(qū)角的動(dòng)物模型及其他物品。

3.3 角色分工和角色扮演的融入。將角色游戲的元素加入到建構(gòu)游戲中，增加趣味性，拓展的游戲空間和范圍，讓枯燥的建構(gòu)過程生動(dòng)起來，這里以“謝?！憋埖隇槔?/p>

(1)角色分工：四名男小朋友和一名女小朋友，他們的分工如下：為飯店起名字的小朋友——謝雨軒是老板，其他三名男孩分別為廚師、采購員等。女孩是服務(wù)生。

(2)在先前的設(shè)計(jì)圖反面用圖畫和數(shù)字標(biāo)識(shí)物體和價(jià)錢:火鍋50元，拉面3元等，方便幼兒游戲時(shí)相關(guān)計(jì)算的使用。

(3)教師適時(shí)介入：我以顧客的身份介入，并列出一張所要消費(fèi)的“服務(wù)單”(同樣用圖畫和數(shù)字標(biāo)識(shí))：五線譜號(hào)和嘴巴——卡拉OK,一只羊前面打一叉好——不吃羊肉等等。孩子們馬上聯(lián)想到做一菜單。同時(shí)可以提示孩子邀請(qǐng)其他小組成員以顧客身份加入。

4.反思與實(shí)踐——建構(gòu)游戲的空間前景

4.1 幼兒的情感需要反映在對(duì)交往的渴望、游戲活動(dòng)的需要等方面，社會(huì)交往能力需要在具體的活動(dòng)中發(fā)展和提高，小組游戲、分工合作就是一種很好的途徑。

4.2 大班孩子的角色意識(shí)很強(qiáng)，他們對(duì)角色有了初步的是非評(píng)斷，取材和設(shè)計(jì)主題來源于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，此活動(dòng)中反映出孩子對(duì)生活的體驗(yàn)程度和個(gè)性需求不同，有的孩子非常積極，有的則無動(dòng)于衷。

4.3 教師的主導(dǎo)作用不可或缺。教師需要調(diào)控整個(gè)游戲的節(jié)奏，合理安排游戲環(huán)節(jié)，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，最大限度的滿足幼兒的興趣需要。

4.4 孩子的表達(dá)方式有很多種，正如馬拉古茲說孩子有一百種語言，他們的表達(dá)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一百，其中繪畫就是一種相當(dāng)好的方式。讓孩子用繪畫表達(dá)，關(guān)注生活中周圍常見的事物特征，并通過細(xì)致的觀察用進(jìn)行符號(hào)表征。