顏小玲

(福建省永春縣達(dá)埔鎮(zhèn)中心幼兒園 福建 永春 362600)

1.營造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒興趣

良好的閱讀氛圍符合幼兒時(shí)期幼兒獨(dú)特的心理活動(dòng)特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣與積極性，有助于教師順利展開閱讀的思想教育工作。在幼兒閱讀課中，由于該階段幼兒活潑好動(dòng)的天性，有的幼兒閱讀一會(huì)便開始走神、開小差，將注意力放到閱讀之外的事物上。而出現(xiàn)這一問題的主要原因，莫過于幼兒對文字的感知能力弱，長期將注意力放在文字閱讀中，容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理，從而影響其閱讀的心情，產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移。因而，針對上述情況，教師可以分析其獨(dú)特的心理活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過教學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來吸引其注意力，保持高效、持久的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒閱讀課堂。

例如，教師在選擇閱讀書目時(shí)，可以有針對性地選擇圖形內(nèi)容多且豐富的類型，讓幼兒結(jié)合圖片去感知文本，以此加深閱讀印象，提高閱讀興趣。以圖書《猜猜我有多愛你》為例，為有效吸引幼兒的閱讀興趣，教師還可以通過多媒體為幼兒模擬一段兔媽媽與兔寶寶對話的動(dòng)畫過程，以此營造閱讀情境，在調(diào)動(dòng)幼兒情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其對文本內(nèi)容的感知。通過這樣，使幼兒在良好的閱讀氛圍與形象的閱讀情境下感知兔媽媽對兔寶寶深深地愛意，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，體會(huì)父母的關(guān)愛，抓住閱讀的精髓。

2.多元閱讀手段，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

閱讀的方式與手段是閱讀開始的前提，在幼兒閱讀教育中，閱讀方法是教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開的環(huán)節(jié)。與其他年級(jí)幼兒的閱讀教學(xué)不同，幼兒對文字的感知能力較弱，天性愛玩且好動(dòng)，若采用單一的閱讀方式，容易使幼兒對閱讀產(chǎn)生“枯燥、死板”的第一印象，嚴(yán)重制約著其閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀能力的發(fā)展。因此，教師在教育管理時(shí)，應(yīng)從幼兒獨(dú)特的性格特點(diǎn)出發(fā)，采用多元化的閱讀教學(xué)方法，通過多樣化的閱讀手段，為幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀內(nèi)容與活動(dòng)，使其在游戲中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從根本上產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

例如，在閱讀開始前，教師可以首先通過多媒體播放閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音樂來營造氣氛，使幼兒在視聽感官的體驗(yàn)下激發(fā)閱讀的興趣。隨后，為保證幼兒的讀書參與，教師可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置游戲閱讀環(huán)節(jié)。比如，通過展示圖片讓幼兒猜測閱讀內(nèi)容，提供閱讀開頭，讓幼兒結(jié)合圖片以編故事的形式預(yù)測后文發(fā)展，或是通過故事圖片接龍的方式與小組成員共同合作來探究閱讀內(nèi)容……通過這樣，既調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀積極性，又為其提供了大膽想象的空間，保留了他們思維活躍與活潑好動(dòng)的天性，在一邊參與游戲活動(dòng)的同時(shí)一邊進(jìn)行自主閱讀。另外，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以讓幼兒結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，在具體的情境指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的閱讀理解，通過表情、動(dòng)作、語言去模仿閱讀中的角色，在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力。

3.通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀能力形成與發(fā)展的重要前提，在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過正確的指導(dǎo)使其養(yǎng)成正確翻閱圖書、規(guī)范閱讀的良好行為。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，由于認(rèn)知不足，幼兒不愛閱讀、甚至不經(jīng)意損壞閱讀書目的情況時(shí)有發(fā)生。而這些現(xiàn)象若不加以及時(shí)的制止與正確的引導(dǎo)，容易使幼兒在心中對閱讀形成一種不重視的心理，影響著其良好習(xí)慣的形成與閱讀能力的提升。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)形象地向其傳遞正確閱讀的知識(shí)，使其在潛移默化中對閱讀形成重視，以此規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在閱讀前，教師可以通過多媒體為幼兒播放這樣一段動(dòng)畫，將書目比作成一座神秘而巨大的城堡，提問幼兒，你想去城堡里一探究竟要先怎樣呢？幼兒回答“打開城門”，以此為例，讓幼兒翻開書本。隨后，在幼兒閱讀完畢后，回到動(dòng)畫中，教師繼續(xù)提問幼兒“你在城堡中有很好的體驗(yàn)，接下來你要離開，你希望城堡繼續(xù)保持原樣嗎？”，在幼兒的回答中指導(dǎo)其保持書本的完整性與整潔性，并關(guān)上“城堡的大門”。另外，鑒于幼兒對文字的感知能力稍弱，教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀時(shí)用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮想象設(shè)計(jì)符號(hào)，以此加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀這一過程，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)建立閱讀興趣。

4.通過家園合作，展開親自閱讀

家長與教師是幼兒的成長發(fā)展過程中作用與影響占比極大的參與者，因此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教育活動(dòng)中，家長的參與也是必不可少。然而，在實(shí)際生活中，不少家長由于工作繁忙等原因，將幼兒的教育完全托付幼兒園，這一行為對幼兒的全面綜合發(fā)展是十分不利的。因此，結(jié)合上述現(xiàn)象，教師應(yīng)首先與家長取得聯(lián)系，通過積極的溝通與交流使家長認(rèn)識(shí)到其自身在幼兒成長發(fā)展中所發(fā)揮的作用，以此改變家長的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)家園合作取得提供讓幼兒與家長共同參與到閱讀與游戲當(dāng)中，既有利于增強(qiáng)幼兒與家長之間的親自關(guān)系，又能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，在日?；顒?dòng)中，教師還可以定期與家長就幼兒的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解幼兒在生活中的閱讀意識(shí)與行為習(xí)慣，與家長共同探究，為提升幼兒的閱讀能力制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。

總之，在幼兒階段培養(yǎng)并發(fā)展其閱讀能力對其日后發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)遵循一定的技巧。充分考慮幼兒當(dāng)前階段獨(dú)特的心理、思維以及認(rèn)知特點(diǎn)，使其在良好的閱讀氛圍與情境下逐步建立閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的形成與發(fā)展。其次，教師應(yīng)做到自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使其按照自己的興趣選擇喜歡的閱讀書目，這樣一來，既能夠調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行高效的閱讀與探究。