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        幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策探討

        2019-11-27 03:26:07賀江平
        讀與寫 2019年29期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)幼兒

        賀江平

        (山東省濟(jì)南市歷下區(qū)甸柳中心幼兒園 山東 濟(jì)南 250014)

        引言

        語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著幼兒的后續(xù)發(fā)展與人際關(guān)系,因此為了讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程更為順利,教師與家長(zhǎng)必須聯(lián)合一致的為幼兒創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境,讓其能力得到提升。實(shí)際工作中,教師要起到主導(dǎo)的作用,配合專業(yè)的教學(xué)方法,讓幼兒的語(yǔ)言環(huán)境更為豐富,獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

        1.非正式教育活動(dòng)中的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

        處在幼兒時(shí)期的兒童,學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都以無(wú)意注意的形式展開,同時(shí),無(wú)意注意也是幼兒學(xué)習(xí)中收獲最多,記的最牢固的一種方式。因此在幼兒教育上,無(wú)論是幼兒園本身還是教育專家,都提倡讓幼兒在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”。因此教師在給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)時(shí),也要遵守這一原則,多在非正式教育中創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓幼兒可以在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受教師的刻意安排。

        例如教師在帶領(lǐng)幼兒做游戲時(shí),就可以增加幼兒開口說(shuō)話的機(jī)會(huì),老鷹捉小雞、大灰狼捉小兔等,一旦有幼兒被抓住,就讓幼兒說(shuō)出一個(gè)要老鷹或是大灰狼放掉自己的理由,這樣的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)不僅可以讓幼兒開動(dòng)自己腦筋,也可以讓幼兒開口組織語(yǔ)言對(duì)自己的想法與愿望進(jìn)行組織、表達(dá)。與此同時(shí),這種需要很多幼兒參與的集體型游戲,幼兒很容易在參與的過(guò)程中與自己的小伙伴產(chǎn)生摩擦,一旦出現(xiàn)沖突,幼兒就會(huì)使用語(yǔ)言對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá),此時(shí)教師就可以在其中起調(diào)和與引導(dǎo)的作用,指導(dǎo)幼兒面對(duì)這些問題時(shí),應(yīng)怎樣做或怎樣說(shuō)。

        在非正式教育活動(dòng)中,為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì),可讓幼兒脫離課堂教育的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)環(huán)境,更為真實(shí)的展現(xiàn)自我,也將更為放松的參與教師營(yíng)造的語(yǔ)言鍛煉活動(dòng)中,一般自由自在的玩耍,一邊自由自在的表達(dá),可以獲得更好的鍛煉效果。

        2.利用教學(xué)材料給幼兒創(chuàng)造開口的機(jī)會(huì)

        教育活動(dòng)中教師想要獲得更好的教學(xué)效果,必須積極利用材料與輔助措施讓幼兒的鍛煉環(huán)境更為完善,這些材料可以是一個(gè)故事、一個(gè)視頻、一個(gè)玩具等,需要注意的是這些材料必須與幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)相一致,同時(shí)具備一定的暗示意義,可以引導(dǎo)幼兒開口說(shuō)話。

        如教師使用丑小鴨的故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)。讓幼兒知道每個(gè)人都是一只美麗的白天鵝,不可以因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而感到難過(guò),然后讓每個(gè)幼兒說(shuō)出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),這樣的啟發(fā)式語(yǔ)言鍛煉可以讓幼兒的語(yǔ)言能力得到開啟,進(jìn)而有意識(shí)的對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織,開動(dòng)腦筋思考出自己的優(yōu)點(diǎn),并表達(dá)出來(lái)。

        3.給幼兒創(chuàng)造多聽、多觀察、多表達(dá)的機(jī)會(huì)

        3.1 多觀察。觀察是幼兒在組織語(yǔ)言的過(guò)程中的有效激發(fā)點(diǎn),幼兒在觀察的過(guò)程中,眼前的景象會(huì)形成一定的意識(shí),而幼兒此時(shí)想要把自己所見描繪出來(lái),就必須在大腦中進(jìn)行語(yǔ)言合成,說(shuō)出一些形容詞性的詞組或是語(yǔ)句,組織后進(jìn)行解說(shuō)。例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生在春季或是秋季等季節(jié)交替的時(shí)刻去春游或是在室外環(huán)境中感受季節(jié)變化時(shí),就可以讓幼兒對(duì)自己的見到的景色與變化進(jìn)行描述,如夏天過(guò)后,很多大樹的葉子都從綠色變成了其他顏色,黃色、紅色、橙色等?;蛘弑容^一下,不同的季節(jié)景色中都有什么,夏天與秋天有什么不同。通過(guò)這種語(yǔ)言描繪的方式,讓幼兒可以學(xué)習(xí)到更多的形容詞與其他種類的詞組,進(jìn)而學(xué)會(huì)如何描繪事物。

        3.2 多傾聽。傾聽與思考一樣,同樣是語(yǔ)言表達(dá)中的重要先決條件。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多依靠模仿,因此教師可以多給兒童創(chuàng)造傾聽的機(jī)會(huì),讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)。尤其是一些語(yǔ)言組織能力較差的幼兒,年齡小,對(duì)世界的認(rèn)知還處在一個(gè)非?;A(chǔ)的階段,所以此時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用也最有用的方式就是模仿,教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn),多給此階段的幼兒播放一些聲頻作品,或直接給幼兒講故事。為了讓幼兒的模仿能力得到增強(qiáng),進(jìn)而依靠模仿促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,教師可以在課上反復(fù)講給幼兒一個(gè)簡(jiǎn)短淺顯的小故事或是小童話,讓幼兒在傾聽的過(guò)程中逐漸記住,然后布置幼兒回到家將這個(gè)故事復(fù)述給家長(zhǎng),教師再通過(guò)家長(zhǎng)的反饋,查看幼兒是否將故事的梗概復(fù)述清楚了。

        3.3 多表達(dá)。如果僅僅傾聽、思考,而不鍛煉,采用表達(dá)的方式進(jìn)行鍛煉的話,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升會(huì)非常緩慢,所以教師必須給幼兒營(yíng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì),讓幼兒可以得到集中、實(shí)踐性的訓(xùn)練。

        如組織一些小型辯論會(huì),論題就是一些幼兒能夠有話的說(shuō)的、簡(jiǎn)單的題目。如“做男孩子好,還是女孩子好”“春天好,還是夏天好”等,這些簡(jiǎn)單并且符合此階段幼兒心境的辯題可以讓幼兒擁有更多的表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì),在積極參與的過(guò)程中,教師應(yīng)做好把關(guān)人,積極對(duì)幼兒在辯論過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,或是幫助幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。

        結(jié)語(yǔ)

        不同的教學(xué)方法鍛煉側(cè)重點(diǎn)不同,作為教師,應(yīng)具備甄選的能力,可以對(duì)幼兒的喜好程度進(jìn)行洞察,進(jìn)而及時(shí)對(duì)采用的方法進(jìn)行細(xì)部調(diào)整。同時(shí),還需具備開發(fā)新教學(xué)方法的能力,根據(jù)幼兒的語(yǔ)言行為特點(diǎn)進(jìn)行方法開發(fā),讓其獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言能力開發(fā)機(jī)會(huì)。

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