殷 麗

(浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 平湖 314200)

文章首先就現(xiàn)階段語(yǔ)篇教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就怎樣切實(shí)性的進(jìn)行“語(yǔ)篇教學(xué)”展開分析,包括怎樣如何進(jìn)行“語(yǔ)境化學(xué)習(xí)”、提升學(xué)生的情感表、達(dá)到語(yǔ)用目的等等。再就小學(xué)英語(yǔ)課堂中怎樣科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)篇語(yǔ)言教學(xué)理念展開探究，以期于能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

現(xiàn)階段,怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中的基于語(yǔ)篇的相應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)為教育業(yè)的一項(xiàng)熱議內(nèi)容，部分小學(xué)高段英語(yǔ)的老師常常會(huì)感覺(jué)該時(shí)期的閱讀課文太難,很多事情學(xué)生壓根弄不懂語(yǔ)篇的含義,也就無(wú)談?wù)Z篇輸出了。尤其是在大段語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，如何全面準(zhǔn)確地輸出已經(jīng)成為了困擾學(xué)生的一大難題。

某省曾組織了“基于語(yǔ)篇的課程資源開發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)”的相應(yīng)活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)中不乏許多教師的精彩演講，同時(shí)也就教師的不足之處給出了相應(yīng)的建議。部分教師也在本次活動(dòng)了提出了自己針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)難以理解之處，比如語(yǔ)篇教學(xué)本質(zhì)是什么，什么樣的課堂教學(xué)才屬于語(yǔ)篇教學(xué)？難道教師想法設(shè)法的編出一篇語(yǔ)篇材料才可以稱得上是語(yǔ)篇教學(xué)么？可見，許多教師針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)存在一定的誤區(qū)。

2.“語(yǔ)篇臨摹式”激活小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策與措施

2.1 關(guān)注“語(yǔ)境化”，促使學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)境內(nèi)涵十分的繁多豐富,其既涵蓋了語(yǔ)言內(nèi)環(huán)境(這里指的是詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)境等),同時(shí)也涉及到了語(yǔ)言外環(huán)境(比如相應(yīng)的情境以及語(yǔ)境等)。所以，在“語(yǔ)境化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，需要在操作上實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)境化輸入”以及相應(yīng)的交流互動(dòng)。

(1)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)而嵌入語(yǔ)言。英語(yǔ)是語(yǔ)言的一種表達(dá)方式，而絕不是一般形態(tài)下的知識(shí)，而需要脫離了情境,就無(wú)法順利準(zhǔn)確的表述出來(lái),因而創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境十分關(guān)鍵。比如，在就“動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)”展開實(shí)際的教學(xué)時(shí),可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，并結(jié)合有關(guān)的影像資料，在音頻與視頻的共同沖擊之下,將學(xué)生引入該情境之中,接下來(lái)再進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言嵌入。

真實(shí)設(shè)充滿趣味的語(yǔ)境能夠促使學(xué)生打開自己的話匣子,讓其有話就說(shuō)。學(xué)生通過(guò)模仿語(yǔ)境進(jìn)行溝通以及交流,能夠大幅度提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

(2)依托情境展開具體的語(yǔ)言交流。在真實(shí)有趣的情境之下,針對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得十分自然。在這一過(guò)程中，教師給出相應(yīng)的語(yǔ)言支架,由學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及輸出,如此便能夠有效的養(yǎng)成了語(yǔ)篇輸出習(xí)慣。

比如在就“I’m a…My ears are…My tail is…”這一句型進(jìn)行講述時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的短篇故事?？紤]到該句型重點(diǎn)學(xué)生利用第一人稱進(jìn)而來(lái)就動(dòng)物特征進(jìn)行表達(dá), 因而可引入到化妝舞會(huì)之中，并以此為依托, 使學(xué)生演變成各類“小動(dòng)物”，并就動(dòng)物的身體特征加以相應(yīng)的描述。進(jìn)而就該句型加以學(xué)習(xí)。

2.2 “情感化”傳達(dá)，促使學(xué)生愿意說(shuō)話。英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科均屬于語(yǔ)言學(xué)科，都需要情感的寄托?；谡Z(yǔ)篇而言的教學(xué)情感的引入更加的重要。

(1)從朗讀中增進(jìn)情感，從閱讀中品味真情。朗讀是感情表達(dá)的常見形式，倘若不能夠正確充分的運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，那么文中的情感也就無(wú)法有效傳遞。筆者曾經(jīng)傳授過(guò)一堂語(yǔ)關(guān)于“家的”閱讀課,該篇文章核心在于講述母愛,其中的一個(gè)片段讓人記憶深刻。屏幕前赫然出現(xiàn)了一個(gè)這樣的情景，一位母親用柔弱的身體為學(xué)生撐死了保護(hù)傘,手機(jī)屏幕上顯示:“親愛的孩子,如果你還活著,請(qǐng)一定記得我愛你!”其實(shí)，筆者相信大家都聽過(guò)這個(gè)故事，而用充分情感的語(yǔ)氣朗讀這句話時(shí)，偉人的母親讓人震撼。因而，教師可先范讀一遍,再讓班級(jí)同學(xué)配樂(lè)朗讀。使這份偉大的母愛令人感同身受。

(2)從表演出體會(huì)真情,從真情幫助理解。表演對(duì)話在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂上比較常見，而學(xué)生也很樂(lè)于接受此種教學(xué)方式。就小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其具有十分強(qiáng)勁的表演欲望，因而如何促使學(xué)生把自身所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇充分的表現(xiàn)到位，并在此之中融入豐富的感情是英語(yǔ)教師所應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究的問(wèn)題。筆者通過(guò)實(shí)踐得知，于具體的課堂上引導(dǎo)并估計(jì)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，再以此為情境上臺(tái)表演,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)了強(qiáng)烈的欲望，因而，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用此方式也能夠在一定程度上促使其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.總結(jié)

在“語(yǔ)篇臨摹”式屬于一項(xiàng)較好的語(yǔ)言教學(xué)理念，針對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生在課堂上大段的輸出語(yǔ)篇。此外，此理念的實(shí)施與落實(shí)也能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因而，我們應(yīng)當(dāng)正視“語(yǔ)篇臨摹”式教學(xué)，明確其理念價(jià)值，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。