郭勇輝

(湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

引言

在新時(shí)代的教學(xué)中，學(xué)生的德育教育與核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣重要，缺乏核心素養(yǎng)，學(xué)生就難以適應(yīng)飛速變化發(fā)展的社會(huì)，而缺乏德育素養(yǎng)，學(xué)生就難以成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，高中生物是探究生命活動(dòng)的規(guī)律與奧秘的學(xué)科，是注重科學(xué)探究的學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言有著很強(qiáng)的德育教學(xué)價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格與崇高的道德，需要教師提起足夠的重視，積極探索核心素養(yǎng)下高中生物德育教學(xué)的開展方法。

1.深入挖掘教材，進(jìn)行生物德育滲透

在高中生物教材中，往往蘊(yùn)含著許多德育知識(shí)，許多教師在開展德育教學(xué)時(shí)只顧通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，卻忽視了對(duì)教材的深入挖掘，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，能夠在潛移默化之中為學(xué)生開展德育教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生食物網(wǎng)的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件。關(guān)系著生態(tài)系統(tǒng)對(duì)外界干擾的抵抗能力，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行延伸，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)物種的多樣性，讓學(xué)生觀察中國(guó)生態(tài)環(huán)境內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)讓學(xué)生更為直觀地理解國(guó)家物種的多樣性，引發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。在學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時(shí)，教師可以在完成教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)拓展延伸的部分“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，為學(xué)生介紹育種工作者，為學(xué)生闡述我國(guó)最著名的育種工作者——科學(xué)家袁隆平的事跡以及一系列惠及世界的發(fā)明，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家自尊心，讓學(xué)生能夠?qū)?guó)家產(chǎn)生自豪的情緒，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開展辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育

生物這門學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究了生命的奧秘，為學(xué)生揭示了生命的基礎(chǔ)，將生命以一種更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在學(xué)生面前，在高中生物教學(xué)中，教師也可以結(jié)合生物教學(xué)對(duì)學(xué)生開展辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，通過(guò)生物知識(shí)來(lái)為學(xué)生揭示生命的規(guī)律，讓學(xué)生意識(shí)到生命是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)生物之間的各種生命現(xiàn)象之間又有著普遍的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)是受客觀規(guī)律支配的，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，利用客觀規(guī)律來(lái)探索生物世界，讓生物這門學(xué)科更好地為人類服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這一部分時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，生命的基本單位是細(xì)胞，那么組成細(xì)胞的物質(zhì)是否相同？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，明確細(xì)胞都有著共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，即蛋白質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是物質(zhì)的。在學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)雜交育種與誘變育種的方式，學(xué)生能夠意識(shí)到生物的活動(dòng)遵循著一定的客觀規(guī)律，而生物這門學(xué)科的本質(zhì)就是探索生命活動(dòng)的客觀規(guī)律，并且有意識(shí)地利用這些客觀規(guī)律對(duì)生物進(jìn)行改造，讓生物能夠更好地服務(wù)人類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的意義與價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，讓學(xué)生以學(xué)好生命活動(dòng)的客觀規(guī)律、改造生物，造福人類為目標(biāo)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還原當(dāng)初生命活動(dòng)的客觀規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加深自身對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展德育教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，開展實(shí)驗(yàn)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，又能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物在實(shí)際生活中的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生確立實(shí)驗(yàn)的主題，“調(diào)查當(dāng)?shù)匚：r(nóng)作物生長(zhǎng)的主要因素并探討防治措施”，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，制作調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)踐，了解到危害當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的主要因素，并且針對(duì)危害因素來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探討防治該因素的主要方法，在學(xué)生設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確生物在實(shí)際生活中應(yīng)用的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯褚约吧鐣?huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師擁有足夠的耐心來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，在高中生物教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)注意明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索蘊(yùn)含著生物教學(xué)中的德育知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，幫助學(xué)生明確生物對(duì)于人類發(fā)展的意義，為學(xué)生自身的發(fā)展打好基礎(chǔ)。