韓青山

(福建省漳州市薌城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 漳州 363000)

邏輯思維能力使人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)概念推理、判斷等等思維形式所進(jìn)行的大腦的思維活動(dòng)。它是一種有條理、有順序的、慢慢的一種綜合思維方式。邏輯思維能力與現(xiàn)實(shí)生活的種種小事相關(guān)聯(lián)，邏輯思維能力的高低主要看學(xué)生對(duì)于所掌握的論據(jù)和判斷運(yùn)用的靈活程度，換句話說(shuō)，也就是智商與情商的高低。邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要的能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但同樣需要借助邏輯思維能力來(lái)解題，已達(dá)到又快又好的境界，為以后初高中抽象的邏輯思維能力打下深厚的基礎(chǔ)。

1.邏輯思維能力對(duì)于小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)是孩子的起跑階段，是孩子父母眼中的黃金時(shí)期，也是孩子壓力劇增的特殊時(shí)期。在這時(shí)期，父母為了不讓孩子們輸給其他的小伙伴，紛紛給孩子報(bào)了許多輔導(dǎo)班，這其中就包括小學(xué)數(shù)學(xué)甚至是奧數(shù)，為的就是提高學(xué)生的邏輯思維能力，他們希望孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思路清晰，慢條斯理，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些從側(cè)面也可以看出學(xué)生的邏輯思維能力確實(shí)對(duì)于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)很重要，需要教師根據(jù)這些年齡階段的學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.1 教師應(yīng)該制定詳細(xì)計(jì)劃，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生邏輯思維能力。小學(xué)是一個(gè)起始階段，學(xué)生們正在形成邏輯思維能力，教師傳授的思維能力以及傳授的方式都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的邏輯思維能力的提高。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們的思維也在飛速發(fā)展，一般來(lái)講在小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生巨大的變化，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從小抓起。教師應(yīng)該從一年級(jí)就做好培養(yǎng)學(xué)生思維能力的準(zhǔn)備工作，教會(huì)他們辨別大小，區(qū)分圓扁等等最基本的概念，然后在一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單抽象思維能力，最后通過(guò)比較復(fù)雜的加減計(jì)算，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的邏輯思維能力。在這一時(shí)期，學(xué)生是主體，教師是助力，兩者的關(guān)系一定要掌握好度，切不可太過(guò)，又不可達(dá)不到程度，唯有適當(dāng)，才能幫助學(xué)生提升他們的邏輯思維能力。

2.2 教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意方式方法，啟發(fā)思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，教師切不可操之過(guò)急，教師在日常的新授課、復(fù)習(xí)課等等課程類型中都要貫穿邏輯思維能力的培養(yǎng)。無(wú)論是什么的課程類型，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不僅要算出正確答案，而且還要讓學(xué)生說(shuō)出這道題的思考過(guò)程是什么，還有沒(méi)有別的解題方法，通過(guò)這樣的形式，訓(xùn)練學(xué)生的大腦，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提升他們的邏輯思維能力。需要指出的是，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切不可大聲辱罵，羞辱，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，也不可只要求學(xué)生改正，求出最終答案，教師要讓學(xué)生明白自己解這道題的理解誤區(qū)，找出自己的思維誤區(qū)，學(xué)會(huì)類推，以便能夠更好更快地解決以后遇到的類似問(wèn)題。在新授課接受之后，教師一定要重視學(xué)生的吸收消化整理的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)縮減成為精確地思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地簡(jiǎn)化概念和計(jì)算方式等等，正確的推出適合自己的計(jì)算規(guī)則，真正地理解運(yùn)算的相關(guān)原理，從最簡(jiǎn)單的入手，建立起嚴(yán)密的邏輯思維能力，為以后的抽象的邏輯思維能力奠下深厚的基礎(chǔ)。

2.3 教師要充分利用現(xiàn)代科技工具，靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生的思維雖然在教師的引導(dǎo)下，漸漸轉(zhuǎn)變成為邏輯思維能力，但在這個(gè)階段，小學(xué)生存在形象思維能力和邏輯思維能力兩種思維方式，而且形象思維能力占據(jù)主要地位。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生多動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種各樣吸引他們眼球的教具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這不僅可以讓學(xué)生深刻理解書(shū)本中枯燥的理論知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，充分利用各種教具，通過(guò)視頻等有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的工具有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地講述各種問(wèn)題的解題辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步分析、比較，從而總結(jié)出這一類問(wèn)題的最巧妙的解決辦法。例如，在講述正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，教師完全可以充分利用魔方和粉筆盒等相關(guān)教具，在黑板上畫(huà)出正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在抽象圖片以及現(xiàn)實(shí)事物中分析兩種事物的區(qū)別和聯(lián)系。還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量各種角度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，避免了“填鴨式”教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有助于學(xué)生素質(zhì)的提升，對(duì)于小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵的一步。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生自身的具體情況開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的思維教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力的提升和各種能力的提升，有助于幫助教師提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生全面素質(zhì)的提升。