1.王承節(jié) 2.金翠云

（1安徽省安慶市岳西縣中洲小學，安徽 安慶市246600；2 安徽省安慶市岳西縣中洲小學，安徽 安慶市246600）

在數學教學中，恰當地運用多媒體教學手段能突破時間和空間的限制，讓教學資源更具情景化，教學效果效果更明顯。將微課恰當地運用于學生的前置性學習中，能讓學生對日常生活中難以感知的事物和現象更加形象化，使數學概念的形成過程、數學性質、解題思路更加具體化，便于學生在數學學習活動中經歷體驗與數學思考，讓前置性學習更具實效性。

一、微課能變“抽象”為“形象”豐富學習載體

在以前數學教學中，自學形式比較單一、枯燥，收效甚微，尤其對于部分探究意識較弱的學生來說容易產生畏難情緒。我嘗試將微課運用到前置性學習中，增加了前置性學習的載體，使得自學形式更豐富，易于學生自學，提高了學生自學效果。例如：我在教學五年級數學下冊“長方體和正方體的表面積”時，我制作了一節(jié)有關長方體與正方體表面積計算的微課，讓學生在課前預習時觀看視頻，然后模仿課件動手制作相同大小的正方體和長方體，仿照課例完成學習任務單：由六個相同面積正方形圍成正方體，分別讓學生先計算出正方形一個面的面積和六個面的表面積；由三組（每組兩個面積相等、形狀相同）不同長方形所圍成的長方體，并在每個長方形的邊上標出長、寬，再設置相應表格，分別讓學生先計算出三個不同長方形的面積和六個面組成的長方體表面積。課堂上當我對各個層次的學生進行提問時，驚喜地發(fā)現學生計算準確率高于平時的課堂練習，對于公式的推導過程認識清晰?？梢?，在圖形與幾何這一領域的教學中，采取微課與前置性學習任務單相結合的學習方式，鼓勵學生自主學習，能達到良好的效果。

二、微課能變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，增強學習熱情

《數學課程標準》中將發(fā)展學生的情感、態(tài)度放在與發(fā)展學生的知識技能同等重要的位置，體現了現代教育的新理念，因此我們教師應從兒童心理學角度去分析學生的心理特點，推動學生探求知識的情緒意向，讓其產生強烈的求知欲。

為了激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，讓學生先制作一個直徑是10厘米的圓，把圓分成32等分，畫出等分線（直徑），沿其中的一條直徑對折，剪成兩個半圓，再沿半圓的等分線各剪成16個小扇形（留下邊緣線不剪開）；然后將這些小扇形依次對插著拼成一個近似的長方形，學生通過動手操作馬上得出這個長方形的長就是圓這個周長的一半3.14×5=15.7厘米，也就是πr，寬是圓的半徑5厘米，也就是圓的半徑r，根據長方形的面積計算公式很快得出圓的面積公式S圓 = πr2。第二天課堂上當老師在黑板寫出今天學習內容是“圓的面積”，教室里一片嘩然，同學們小手紛紛舉得高高的，許多同學把自己的探究過程講的繪聲繪色。

將微課與前置性學習相融合，在前置性學習過程中增加學生的動手實踐操作機會，能極為有效地增強學生的學習興趣。在教學中我們也曾發(fā)現，只要學生對學習產生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學生就會保持一種良好的學習狀態(tài)。通過親身體驗、動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的印象，從數學學習的過程與方法中，感悟并理解新知識。

三、微課能變“有限”為“無限”，優(yōu)化學習效果

數學新課程標準指出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！睂W生的學習能力有差異，這是客觀存在的，安排前置性學習就能很好地解決各層次學生的自學效果問題，只是前置性學習必須結合教學內容的實際來設置。我制作這樣的一節(jié)微課，利用兩個標有相應刻度粗細不同的杯子，分別裝有不同體積的水，大杯水的質量是小杯水質量的6倍多5克，大杯水有95克，求小杯水的質量；如果大杯水的質量不變，說成大杯水的質量是小杯水質量的7倍少10 克時，讓學生在前置性學習中通過觀看微視頻，設小杯水的質量為未知量，經過動態(tài)演變，即6小杯水加5克等于大杯的質量，或者7小杯水減少10克等于大杯水的質量。這樣通過假設轉化成為一個未知量，正是解方程的一個重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確解方程的關鍵是設未知量找等量關系。微課生動、詳實的講解，使得學習上有困難的學生也能輕松理解。

四、微課能變“被動”為“主動”，激發(fā)學習興趣

微課能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動的參與學習。例如：求梯形上、下底的實際問題，許多學生對已知梯形面積、高、上（下）底求下（上）底束手無策。我結合梯形面積的推導過程，設計一節(jié)微課，把梯形面積與平行四邊形面積有機結合起來，將梯形的上、下底與平行四邊形的底聯系起來思考，通過動態(tài)轉變，學生就會主動的隨著視頻去探究，特別感興趣的學生還動手制作了學具，學起來輕松有趣。教師適時進行歸納出巧求梯形上、下底的公式，學生均能掌握。

在現行的數學教學中，我們許多教師在很多時候都設置了前置性學習的內容，只是大家沒有很好的去整合或者思考這個的問題，學習效果不十分明顯。因此，我們教師要充分全面了解學生的學情，分析學生的認知基礎，認真分析教學內容的重難點，設置精彩的微課并運用于學生的前置性學習中，采取適合學生規(guī)律的引導方式，激發(fā)學生學習數學的興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。