畢鵬飛 羅萍 （昆明醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院）

2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@個背景下，高校各專業(yè)要大力推動“課程思政”教育教學(xué)改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學(xué)過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學(xué)過程中融合顯性教育和隱性教育使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點：第一，課程思政不是單獨存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學(xué)科各專業(yè)協(xié)同育人；第二，課程思政需要與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價值導(dǎo)向和思想政治教育意義；第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而達到立德樹人的目的。

課程思政的基礎(chǔ)是課程，因此要用好課堂教學(xué)的渠道，教師在課程設(shè)計中融入正確的價值觀，通過言傳身教將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家教師協(xié)同育人體系。

大學(xué)的基礎(chǔ)是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會主義的辦學(xué)方向來展開和推進各項工作，重視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，在教學(xué)中要善于開發(fā)每個學(xué)生的潛能，深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和要點，落實立德樹人根本任務(wù)。

一 高校推行“課程思政”的必要性和可行性

（一）融入“課程思政”的必要性

1 順應(yīng)時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢

目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學(xué)缺乏對思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調(diào)性弱，不能有效發(fā)揮價值觀引領(lǐng)作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學(xué)生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務(wù)。

2 培養(yǎng)學(xué)生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

青年大學(xué)生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內(nèi)外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進行學(xué)生理想信念教育工作的局面需要轉(zhuǎn)變，每一位教師都要成為學(xué)生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

隨著時代的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求不斷變化，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)也越來越被用人單位重視，加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計劃中的重要任務(wù)，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是思想政治理論課程的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業(yè)相結(jié)合是可行的，有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責(zé)任感，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

3 體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標(biāo)下，把課程的學(xué)科知識體系作為載體，利用課堂教學(xué)這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、課程設(shè)計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學(xué)的全過程。每一個專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程給教學(xué)必須突破傳授知識的局限性，將專業(yè)理論內(nèi)化為學(xué)生的道德教育，促進大學(xué)生自由全面的發(fā)展。因此各高校結(jié)合自身學(xué)校的特點，專業(yè)課程教學(xué)融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設(shè)理念，實現(xiàn)了思想政治教育、大學(xué)生價值觀的引領(lǐng)塑造和專業(yè)知識的傳授的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

（二）開展“課程思政”的可行性

一方面，教書育人是高校教師的職責(zé)，正確認(rèn)識到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要言傳身教教會學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會辯證看待問題，要將教育和育人結(jié)合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領(lǐng)學(xué)生價值觀不只是思政課教師的任務(wù)，它是所有學(xué)科教師的共同職責(zé)，因此發(fā)揮各門課程的思想價值引領(lǐng)和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個大學(xué)階段，時間長和空間跨度大的特點決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識直接關(guān)系學(xué)生以后的就業(yè)，學(xué)生對專業(yè)課的注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性會比對思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學(xué)中進行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學(xué)生接受，形式相對隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

二 “課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

（一）“課程思政”工作現(xiàn)狀

目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計劃、有步驟地構(gòu)建思想政治理論課程、通識課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務(wù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經(jīng)過時了，建議由必修改成選修課程；有的學(xué)生對思想政治理論課程學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，上課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；有些學(xué)生易受西方思潮的影響，對識別和批評資產(chǎn)階級意識形態(tài)能力較弱，政治立場不堅定，理論聯(lián)系實際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

一些高校存在學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師對專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認(rèn)為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主，無法加入思想教育內(nèi)容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導(dǎo)員之間溝通交流機會少，合力協(xié)同育人效應(yīng)還未形成。專業(yè)教師要意識到自己既是知識的傳授者，也是大學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識和正確的價值觀結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內(nèi)容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，協(xié)同育人效應(yīng)不顯著。主要體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源；在教學(xué)方式上，他們不知道通過什么方式進行思想政治教育更能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，在哪個點切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學(xué)生接受。

（二）“課程思政”工作存在的問題

1 一些教師和學(xué)生存在思想認(rèn)識上的誤區(qū)

習(xí)近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，高校開設(shè)的所有課程有應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)，任何專業(yè)學(xué)科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對思想政治教育理論認(rèn)識不深，對當(dāng)前形勢政策學(xué)習(xí)不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學(xué)中教師采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材可能導(dǎo)致我國實際人才培養(yǎng)方案與我國國情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專業(yè)教師在短期內(nèi)很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識相融合

思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢，強調(diào)執(zhí)行“課程思政”工作任務(wù)，這能有效鞏固思想政治課教學(xué)效果，把社會主義核心價值觀教育貫穿到教學(xué)各個方位，形成合力育人局面。

但思想政治教育課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，思政課教師是經(jīng)過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對于專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學(xué)設(shè)計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識的同時保證思想教育內(nèi)容不重復(fù)，內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長效機制，這對于專業(yè)課教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

3 教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效率低

專業(yè)課程教學(xué)方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結(jié)合，教學(xué)方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學(xué)沒有結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學(xué)生，讓學(xué)生直面社會問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和對待社會問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉(zhuǎn)這種局面，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，教學(xué)方法的設(shè)計要處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容要融入當(dāng)前社會熱點問題和大學(xué)生日常生活中普遍存在的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知意趣，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實，確定學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

4 專業(yè)考核和評價缺乏“課程思政”內(nèi)容

很多高校對專業(yè)考核機制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的一個衡量指標(biāo)，這會導(dǎo)致專業(yè)教師從思想和行動上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學(xué)過程中只是走過場，沒有落到實處。在考核和激勵機制上需要高校制定成文、具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學(xué)校內(nèi)推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進課程思政工作的落實。

三 改進“課程思政”工作的措施

（一）高校要加強頂層設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同育人的機制

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)展開各項工作，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學(xué)單位要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)大綱，梳理承擔(dān)的課程與思想政治教育之間的關(guān)系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進“課程思政”工作的力度和效果；其次各教研室加強集體備課制度，對課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)模式實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實“課程思政”工作；最后各教學(xué)單位要加強教材制度建設(shè)，規(guī)范合理選用教材，鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色，總結(jié)在“課程思政”實際工作中的經(jīng)驗成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設(shè)計，各單位協(xié)同運行，形成合力育人的局面。

（二）少數(shù)民族地區(qū)高校立足當(dāng)?shù)孛褡逄厣幕?，豐富“課程思政”教育內(nèi)涵

課程思政工作要全力服務(wù)于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)高校可立足于當(dāng)?shù)孛褡逦幕尘?，挖掘民族文化中與社會主義核心價值觀一致的內(nèi)容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內(nèi)涵。在教學(xué)中教師引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進行案例教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學(xué)?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學(xué)生了解民族文化，鼓勵各民族的學(xué)生進行文化交流，提高大學(xué)生民族自信和文化自信。

（三）高校“課程思政”工作的關(guān)鍵在于教師

課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識課程，我國很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學(xué)是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設(shè)計上適當(dāng)增加一些與我國國情和社會緊密聯(lián)系的價值觀內(nèi)容，提高學(xué)生價值辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。如西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中專業(yè)教師可以結(jié)合中國經(jīng)濟形勢，選擇一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行課堂討論，學(xué)生通過課下的資料查閱和調(diào)查提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的參與感也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中讓學(xué)生明白要辯證看待西方經(jīng)濟學(xué)，學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。

其次，針對一些專業(yè)教師對“課程思政”認(rèn)識誤區(qū)的問題，一方面可以向?qū)I(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習(xí)近平總書記系列講話精神讀本、“兩學(xué)一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和講座，加強師德師風(fēng)教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學(xué)習(xí)交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經(jīng)驗心得。

（四）將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評價和考核體系

學(xué)校要將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領(lǐng)導(dǎo)機制上，高校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，建立完善“課程思政”工作制度；其次，二級學(xué)院、教務(wù)處、各職能部門可從課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教材開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評價等方面將德育融入教育評價和教學(xué)評價過程，督促教師履行同向同行育人職責(zé)，對課程思政工作實施比較好的專業(yè)教師在職稱評定、評獎評優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。

具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學(xué)中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教育緊密結(jié)合；各專業(yè)辦積極組織關(guān)于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內(nèi)容的研討會議，并對會議內(nèi)容形成文字性材料，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，每學(xué)期教務(wù)處對各專業(yè)的“課程思政”工作進行評比評優(yōu)；高校科技處對于各類“課程思政”教育教學(xué)改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業(yè)教師積極申報此類項目，從而調(diào)動各教學(xué)單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。（通訊作者：羅萍）