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隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求不斷提升，能夠自主分析、解決問題，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才更受青睞。PBL(Problem-BasedLearning)基于問題學(xué)習(xí)的模式符合高中地理新課標(biāo)中提出的注重探究地理問題的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)地理問題，分析地理問題，通過自主探究、合作探究解決問題的機(jī)會(huì)。在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

一、由表及里，深入探究問題本質(zhì)

PBL模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于問題，由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，層層深入地探究問題中隱藏的知識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)該始終做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，自主交流討論，逐漸揭開問題的面紗，尋找問題的解決辦法，探究其中的規(guī)律。例如，在教學(xué)《太陽對地球的影響》時(shí)，教師可以基于PBL模式開展教學(xué)，提問：為什么地球上會(huì)有氣候明顯不同的四個(gè)季節(jié)？要求學(xué)生對這個(gè)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師可以將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生負(fù)責(zé)探究所在區(qū)域在地球上的位置，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)探究太陽與地球的位置關(guān)系。通過兩組學(xué)生的自主探究、合作探究找到問題中涉及的地理知識(shí)，從而學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，最終得出結(jié)論：一個(gè)區(qū)域的四季變化與維度有關(guān)，離赤道越近，緯度越低的區(qū)域，四季變化越不明顯；位于中緯度的區(qū)域四季分明。這樣，學(xué)生從生活中的地理現(xiàn)象入手，深入探究，最終找到問題的答案。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

PBL模式中提出的問題通常都與生活關(guān)系密切。教師在基于PBL模式開展高中地理教學(xué)時(shí)，要注意聯(lián)系生活提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的各種地理問題，讓學(xué)生通過自主解決問題，掌握地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，教師可以提問：大家對全國各地出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象怎么看？有沒有什么切實(shí)可行的解決辦法？該問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們對困擾我國的霧霾問題非常熟悉。因此，這個(gè)問題一提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)。這時(shí)，教師再因勢利導(dǎo)，使學(xué)生深入了解霧霾的形成原因，并給出相關(guān)數(shù)據(jù)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生嘗試找到問題的解決辦法。在學(xué)生探究問題的過程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生順利完成對問題的自主探究和合作探究。通過查閱資料，學(xué)生們將會(huì)了解到霧霾由霧和霾構(gòu)成，其中霾是主要污染物質(zhì)，由空氣中飄浮的灰塵等微小顆粒構(gòu)成。這樣一來，學(xué)生將對霧霾的形成原因和危害有了比較全面的認(rèn)識(shí)。由此可見，PBL模式下，教師應(yīng)向?qū)W生提出與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過探究問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、手腦并用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

PBL模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師提出的問題進(jìn)行自主探究。在探究問題的過程中，學(xué)生的積極性得到有效激發(fā)，同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)中，一定要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中手腦并用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《人口增長模式》一課時(shí)，教師可以提問：我國實(shí)行開放二胎政策，是否違背了我國的計(jì)劃生育國策？對該問題進(jìn)行探究必須與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事，自主查閱資料，在查找資料的同時(shí)動(dòng)腦思考，結(jié)合計(jì)劃生育基本國策的實(shí)施背景分析當(dāng)前實(shí)行的二胎政策。當(dāng)前，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化階段，而且經(jīng)過多年的計(jì)劃生育管控和宣傳，少生優(yōu)生的觀念已經(jīng)深入人心。這時(shí)適當(dāng)放開二胎，不但可以有效緩解我國人口老齡化問題，也可以減輕獨(dú)生子女贍養(yǎng)老人的沉重負(fù)擔(dān)，有助于推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)、健康發(fā)展。

綜上所述，在高中地理課堂中，教師基于PBL模式開展地理教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在學(xué)生探討問題的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自主探究，合作探究分析問題、解決問題。在探究問題的過程中，學(xué)生將充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究問題的本質(zhì)，深入理解和掌握與問題有關(guān)的地理知識(shí)。問題的設(shè)計(jì)是決定PBL教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是PBL模式下課堂教學(xué)順利開展的重要保障。因此，教師在開展PBL教學(xué)時(shí)，必須要注意這兩個(gè)問題。