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學業(yè)質量評價既包括測試性評價，也包括過程性評價和終結性評價等；既評價學生的基礎知識和技能水平，也評價學生的情感態(tài)度和價值觀。將地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學業(yè)質量評價中，實現(xiàn)綜合評定，能優(yōu)化地理學科教學。

一、學業(yè)質量評價方案設計依據(jù)

《普通高中地理課程標準》(2017版)對地理學科核心素養(yǎng)的概念以及具體體現(xiàn)，做了明確定義，具體如下。(1)人地協(xié)調。地理教學中，要培養(yǎng)學生對人類和地理環(huán)境之間的關系有正確的價值觀。(2)綜合思維。經過地理學習后，要能夠運用綜合的觀點和方法，培養(yǎng)地理環(huán)境的思維品質以及能力。(3)區(qū)域認知。通過地理知識的學習，具有空間-區(qū)域的觀點及思維品質。(4)地理實踐力。在實踐活動中，要具有較強的意志品質以及行動能力。在進行學業(yè)質量評價設計時，要依據(jù)上述核心素養(yǎng)，根據(jù)學生的學習情況進行量化評價，進而優(yōu)化教學。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理學業(yè)質量評價設計策略

1.診斷性評價。

評價學生的學業(yè)質量，是為了優(yōu)化教學，促使學生全面發(fā)展。教學前的評價或者前置評價，即診斷性評價，能夠了解學生的知識儲備情況，掌握學生的特點以及能力水平，進而更好地安排教學，提高教學質量。開展診斷性評價時，可采取自評、互評，以及家長評等方法，從多個維度進行綜合評價，保證評價的真實性和合理性。在進行診斷性評價設計時，評價內容的選擇要從以下幾方面入手。(1)知識水平。以對相關地理知識識記、理解以及應用為評價指標，評價學生前期地理知識學習情況。(2)技能水平。以是否能夠熟練閱讀、分析、填繪地圖以及相關圖表為指標，評價學生的地理技能水平。(3)學習方法。從地理觀測和地理實驗等方面，對學生的學習能力水平進行綜合評價。(4)心理因素。以是否具有強烈的學習興趣以及學習動機為指標，評價學生的學習積極性，結合學生的具體情況，開展針對性教學。(5)態(tài)度因素。以主動選擇地理學習的行為為指標，分析學生的學習態(tài)度，基于評價結果，進行教學調整。

2.形成性評價。

按照新課程教學理念，在地理學業(yè)質量的過程性評價中，對于無法采取紙筆測試的評價內容。教師可以可采取非考試方法進行，比如收集相關數(shù)據(jù)以及資料，進行相應的分析，掌握變化軌跡，了解學生的學習情況，構建相應的評價體系。

(1)單元學習評價。在過程性評價中，單元學習成果評價為重點內容。教師可以采取定量評價和定性評價相結合的方式，通過學生自我反思以及教師觀察，進行學習情況的檢查以及診斷，制定相應的評價指標，比如上課聽講是否認真、發(fā)言是否積極等，通過分值等級，進行量化評價。

(2)成長記錄袋評價。是指教師和學生有意識地收集各類材料，用于反映學生地理學習以及發(fā)展過程中所付出的努力，進而達到共同成長的目的。采用成長記錄袋評價時，教師主要收集作業(yè)、試卷以及自繪圖表等，基于地理學科核心素養(yǎng)，對學生的地理學習成果，進行相應的評價。評價時，可采取小組評價法、自我評價法、教師評價法。學業(yè)評價指標包括素養(yǎng)、維度、水平。

(3)研究性學習評價?；诘乩韺W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在地理教學實踐中，要注重培養(yǎng)學生的地理學習能力以及自我探究意識，采取研究性學習評價方法，通過觀察以及學生自我反思等，對學生的學習情況進行評價，優(yōu)化教學，提升其觀察能力、思考能力以及表達能力等。

3.終結性評價。

一般來說，學期結束或者學年結束時，要進行終結性評價。通過對學生一個學期或者一個學年的地理學習情況進行評價，評估學生的地理學業(yè)成績。除此之外，還能夠預測以及評價學生接下來的學習情況，為新課程的學習提供有力的支持。終結性評價形式具體為課堂學習效果評定、課后作業(yè)評定以及期末檢測等。終結性評價的開展，要注重診斷性評價和形成性評價的結合，定性評價和定量評價的結合，摒棄注重分數(shù)的評價理念，要關注學生的進步情況。對學生進行評價時，要鼓勵學生，使其能夠更有信心，繼續(xù)努力學習地理知識，參與地理實踐。

綜上所述，教師要基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展地理學業(yè)質量評價設計，按照教學流程，合理設計評價指標，采取多元化評價方法，實現(xiàn)全面評價。