張 偉

(安徽省太和縣清淺鎮(zhèn)張莊小學 安徽 太和 236600)

小學階段是學生為以后的學習打下堅實基礎(chǔ)的階段。閱讀作為小學生接受知識學習的啟蒙老師，能夠更好地讓孩子在小學階段積累更多的知識，有助于開拓學生的視野。寫作能力是學生在小學階段總結(jié)所學知識的主要表達方式。小學階段的教學宗旨之一是教導學生進行多聽，多說，多讀，多寫。讀與寫對應(yīng)的就是閱讀與寫作。因此，多讀書，有助于孩子在小學階段通過寫作水平。

1.讀書對于提高小學生寫作能力的意義

1.1 有助于提高小學生的理解能力。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書，不是為了讀死書，要通過理解來真正知道書中寫的是什么。小學階段語文的作為寫作，是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。如果對作文題目都無法理解，那么寫出來的作文會嚴重偏題。這樣是不符合小學語文教學的目的的。因此，通過多讀書，有助于小學生理解能力的提高。理解能力的提高，對于提高學生在小學階段的寫作能力是必要的。

1.2 有助于豐富學生在寫作中的素材。往往在閱讀過程中一些經(jīng)典的人物故事以及名言哲理，給我們在閱讀過程中留下非常深刻的印象。小學生在練習小學語文的作文寫作時可以應(yīng)用這些故事和名言哲理，作為寫作中的素材。書中的哲理故事、名言警句等在作文寫作中有助于讓寫出的作文更加生動。因此，小學生通過多讀書積累的素材有助于提高小學階段的語文作文的寫作水平。

1.3 有助于升華小學生寫作的情與境。小學語文的作文在寫作過程中，重視情境結(jié)合。情代表情感，豐富的情感體現(xiàn)在小學作文里具有渲染性。境代表意境，小學語文寫作過程中境的運用有助于達到讓人身臨其境的效果。情與境在小學語文作文中的表達與結(jié)合，有助于教師更好的掌握小學生的寫作情況。閱讀有助于小學生情與境的升華。

2.閱讀對于提高小學生寫作能力的應(yīng)用策略

2.1 增大小學生的課外閱讀量。寫作能力的提高是知識的積累與運用的過程。閱讀是知識積累的最佳方式。例如，在人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中，主要對西沙群島的景色進行了生動的描述。海水顏色，海水中的珊瑚和魚，海灘上的貝殼以及島上樹林里的各種海鳥的描寫，為我們生動形象的描繪了一幅美麗富饒的西沙群島畫卷。通過在課上對孩子們講述了課文中語言的表達技巧如排比、比喻等，在課下引導孩子對課文多讀幾遍來加深印象。此外，可以為小學生尋找一些景色描寫的書籍來加大小學生課外的閱讀量，加深他們對知識的積累。

2.2 鼓勵學生大膽的進行思考與假設(shè)。好奇心理是培養(yǎng)小學生興趣的心靈基礎(chǔ)。為了讓孩子在小學階段養(yǎng)成良好的讀書習慣，可以在課堂上誘發(fā)學生進行大膽的假設(shè)與思考。在人教版語文三年級下冊《火燒云》的課文講述中，在課堂上引導學生對云彩的顏色進行思考。例如，為什么云彩的顏色會變成如同火焰燃燒的那樣以及為什么云彩的形狀會發(fā)生變化，有的像馬，有的像人等問題。通過提問來引導學生對提出的問題進行思考，并讓小學生用文字把自己的思考記錄下來。在公布問題答案之前，對孩子的表達予以肯定和表揚。進而在公布答案之后，讓孩子們明白大自然的原理。以此來達到培養(yǎng)孩子在小學階段理解與寫作能力的目的。

2.3 鼓勵學生對課文進行總結(jié)與表達。小學階段語文的教導，是培養(yǎng)孩子寫作水平的最主要學習方式。教師可以通過引導孩子多寫小學課文的讀后感的方式來提高孩子的寫作水平。例如，在人教版語文二年級下冊《畫楊桃》一文中，在為學生講述課文的含義是要從多角度看待事物的本質(zhì)的時候，在課下，讓小學生寫自己的讀后感。在下一堂課開始時，鼓勵每一位學生上臺朗讀自己的讀后感。然后讓學生在課堂上開展深入的探討，以此來更好理解《畫楊桃》課文的學習。多寫讀后感，有助于提高小學生對于語言的運用能力。運用能力是小學生寫作能力的主體架構(gòu)之一。

2.4 在小學生中評選模范代表。模范的作用是小學階段誘發(fā)孩子進取心的主要方式之一。教師可以對于鼓勵孩子在小學語文作文與讀后感中寫的好得學生，在語文課上公開朗讀并對作文與讀后感寫得好的學生頒發(fā)獎品，這樣，能激勵小學生寫作方面的進取心。讓孩子養(yǎng)成自主的閱讀與寫作習慣。當小學生看到更多的同學受到表揚時，會激發(fā)孩子不服輸?shù)挠職?。競爭的學習方式對于促進小學生提高寫作水平具有重大意義。

結(jié)束語

總之，通過對孩子在小學階段進行多寫、多讀的教育方式，有助于提高他們的寫作水平。閱讀和寫作是學生今后非常實用的兩種技能，也是學生更好掌握學習知識的基本技能。當前的新課程改革教學，為我們的語文教學改革提供了契機，作為教師要充分利用小學生的課下時間，敦促小學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作的習慣。