于述麗

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學 吉林 通化 134100)

對于小學語文的寫作教學來說，怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣一直以來都是很多教師關注的焦點問題，因寫作能力的發(fā)展培養(yǎng)跟學生的學習主動性具有直接的關系，因而如果學生缺乏寫作興趣，即便進行大量的強化訓練，在寫作能力發(fā)展上效果也難以盡如人意，而怎樣才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，在寫作教學上教師應注意那些方面的問題，本文針對這一課題展開研究，結合小學高年級語文教學的一些實務工作，對培養(yǎng)學生寫作興趣的科學策略實施了解析，希望可以通過本文的研究，為教育工作者更好的做好語文寫作教學提供有益的參考與幫助：

1.積累素材，增加學生的寫作興趣

通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，導致很多小學高年級學生不愛寫作學習，對寫作學習存在畏難心理的主要原因在于學生感覺在寫作文時無話可說，對于教師布置的很多規(guī)定字數(shù)的寫作任務，學生往往不知道應該怎么寫，即便學生勉為其難東拼西湊地湊夠了規(guī)定字數(shù)，作文的內容也經常是驢頭不對馬嘴。本文認為，對于小學階段的少年兒童來說，其缺乏足夠的閱歷，因而文學基礎過于薄弱，因而學生遇到規(guī)定主題的作文寫作，經常會不知道怎樣解析主題涵義，怎樣選取事件進行主題的闡釋與描寫，這都是由于學生的文學積淀不夠造成。因而本文認為，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，首先要從讓學生積累閱讀量，通過大量的語文閱讀，使得學生積累掌握很多對作文寫作有用的素材，這樣學生再接觸主題作文的寫作任務時，才能言之有物，而不會空洞地去編造拼湊一些不相干的內容去完成作業(yè)。而要讓學生積累素材，最為有效的方式是讓學生針對不同的主題與文學描寫對象，去不同的文學作品中觀察有關的描寫方法，通過讓學生就特定題材或對象去檢索對比不同文學作品中的描寫演繹方式，使得其逐漸熟悉和掌握文學寫作方面的一些基本范式，這樣學生再遇到同類題材的寫作，才能在題材演繹上有的放矢，找到合適的切入點。例如對于軍人的描寫，教師可以向學生推薦五六段不同文學作品中描寫軍人的片段，讓學生觀察學習，通過閱讀學習，掌握描寫軍人的一般方法，這樣其在寫作中遇到需要描寫同類的對象時，才能做到胸有成竹，下筆有神，這樣學生對寫作的畏懼心理消除了，其才會喜歡上寫作，其寫作學習上的興趣才能培養(yǎng)發(fā)展起來。

2.進行仿寫訓練，培養(yǎng)學生的寫作興趣

以往的小學語文寫作教學，很多教師往往寄希望與讓學生大量地進行規(guī)定字數(shù)的主題作文的寫作來訓練學生的寫作能力，如讓學生寫作《我的祖國》、《我為國旗唱贊歌》等需要較高主題演繹能力的作文。這樣學生對題材沒有感想，缺乏真情實感，必然會無話可說，要求學生去進行此類文章的創(chuàng)作只能導致學生拼湊字數(shù)，文章內容空洞無物。教師如果以強制命令喲阿丘學生進行此類的寫作訓練，必然導致學生對寫作缺乏興趣，甚至還會對教師的寫作教訓存在抵觸情緒。本文認為，對于小學高年級的少年兒童來說，其在語文學習方面的綜合基礎尚比較薄弱，對很多文學題材缺乏有效的價值判斷力，因而很難進行主題寫作。教師要培養(yǎng)發(fā)展學生的寫作興趣，要避免讓學生貿然涉足其不擅長的主題。在寫作訓練上，教師可以采用讓學生對經典范文進行仿寫、縮寫的方式讓學生進行訓練，這樣寫作的主題明確，需要的僅僅是技巧方面的訓練，因而學生不會感覺無話可說，而通過讓學生進行仿寫，也能夠讓學生通過實踐而觀察到自己的寫作能力跟范文之間的差距，從而更好地通過訓練而提升自身的寫作水平。

3.推出榜樣，鼓勵學生積極寫作

對于小學階段的語文寫作教學來說，學生的學習主要為了奠定寫作方面的基礎，因而學生的作文寫不好，寫作水平低是必然的。如果教師以高標準要求學生，總是批評學生作文寫得不好，學生在寫作學習上總是遭受挫折和打擊，必然導致學生對寫作學習失去信心，從而害怕寫作，恐懼寫作，不愿意學習寫作。而如果教師能夠適當降低標準，努力發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，對學生的寫作學習多給予鼓勵和支持，把學生里面寫作能力表現(xiàn)突出的一些學生作為榜樣進行推出，讓其他學生通過觀察而受到激勵，這樣學生在寫作學習上經常受到正面刺激，其對寫作學習的內在動力才能被激發(fā)出來，其在寫作學習上才能更加有興趣，才能愛上寫作，喜歡寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作學習習慣，從而使得自身的寫作水平通過不斷磨練而獲得提高。

4.精心評改，鞏固寫作興趣

以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用分值作為對學生作文的評價方式，這種評價措施對寫作能力較為突出的學生可以形成較大激勵，但對于得分較低，寫作能力一般的學生會造成一定的挫折感和學習壓力。本文認為，要培養(yǎng)學生的寫作學習興趣，教師應盡量避免對學生造成挫折和打擊，而應以正面激勵為主創(chuàng)新調整作文的評改方式。把分值評價改為語言評價，對于寫作能力突出的學生，多給予表揚，而對于寫作能力一般的學生，也給予鼓勵支持，對寫作上存在問題的學生，為其指出具體問題在哪些方面，提醒其改正，并鼓勵其再接再厲，努力做好寫作水平的提升。這樣通過使用以激勵為主的評改方式，多通過評語指導學生，可以讓學生感受到老師的愛心和期待，從而跟多把精力用在寫作學習上來，從而使得學生的寫作的興趣與積極性獲得激發(fā)和提高。

結語

要培養(yǎng)學生的寫作興趣，需要教師秉持長期教育思想，做好日常的每一項工作，教師切不可在寫作教學上操之過急，采取拔苗助長的強化突擊訓練，那樣只會打擊學生的寫作興趣，而無法起到積極的效果。受筆者水平所限，本文在這一課題上的研究是概括性的，不夠全面的，不過希望能拋磚引玉，通過要點的探討為教育工作者更好地提升作文教學水平而提供有益的參考與幫助。