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        淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的寫作興趣

        2019-11-27 21:43:18于述麗
        讀與寫 2019年32期
        關(guān)鍵詞:寫作水平寫作能力作文

        于述麗

        (吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 134100)

        對(duì)于小學(xué)語文的寫作教學(xué)來說,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣一直以來都是很多教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題,因?qū)懽髂芰Φ陌l(fā)展培養(yǎng)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有直接的關(guān)系,因而如果學(xué)生缺乏寫作興趣,即便進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練,在寫作能力發(fā)展上效果也難以盡如人意,而怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,在寫作教學(xué)上教師應(yīng)注意那些方面的問題,本文針對(duì)這一課題展開研究,結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的一些實(shí)務(wù)工作,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的科學(xué)策略實(shí)施了解析,希望可以通過本文的研究,為教育工作者更好的做好語文寫作教學(xué)提供有益的參考與幫助:

        1.積累素材,增加學(xué)生的寫作興趣

        通過觀察筆者發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愛寫作學(xué)習(xí),對(duì)寫作學(xué)習(xí)存在畏難心理的主要原因在于學(xué)生感覺在寫作文時(shí)無話可說,對(duì)于教師布置的很多規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù),學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎么寫,即便學(xué)生勉為其難東拼西湊地湊夠了規(guī)定字?jǐn)?shù),作文的內(nèi)容也經(jīng)常是驢頭不對(duì)馬嘴。本文認(rèn)為,對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童來說,其缺乏足夠的閱歷,因而文學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱,因而學(xué)生遇到規(guī)定主題的作文寫作,經(jīng)常會(huì)不知道怎樣解析主題涵義,怎樣選取事件進(jìn)行主題的闡釋與描寫,這都是由于學(xué)生的文學(xué)積淀不夠造成。因而本文認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,首先要從讓學(xué)生積累閱讀量,通過大量的語文閱讀,使得學(xué)生積累掌握很多對(duì)作文寫作有用的素材,這樣學(xué)生再接觸主題作文的寫作任務(wù)時(shí),才能言之有物,而不會(huì)空洞地去編造拼湊一些不相干的內(nèi)容去完成作業(yè)。而要讓學(xué)生積累素材,最為有效的方式是讓學(xué)生針對(duì)不同的主題與文學(xué)描寫對(duì)象,去不同的文學(xué)作品中觀察有關(guān)的描寫方法,通過讓學(xué)生就特定題材或?qū)ο笕z索對(duì)比不同文學(xué)作品中的描寫演繹方式,使得其逐漸熟悉和掌握文學(xué)寫作方面的一些基本范式,這樣學(xué)生再遇到同類題材的寫作,才能在題材演繹上有的放矢,找到合適的切入點(diǎn)。例如對(duì)于軍人的描寫,教師可以向?qū)W生推薦五六段不同文學(xué)作品中描寫軍人的片段,讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí),通過閱讀學(xué)習(xí),掌握描寫軍人的一般方法,這樣其在寫作中遇到需要描寫同類的對(duì)象時(shí),才能做到胸有成竹,下筆有神,這樣學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理消除了,其才會(huì)喜歡上寫作,其寫作學(xué)習(xí)上的興趣才能培養(yǎng)發(fā)展起來。

        2.進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

        以往的小學(xué)語文寫作教學(xué),很多教師往往寄希望與讓學(xué)生大量地進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的主題作文的寫作來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,如讓學(xué)生寫作《我的祖國》、《我為國旗唱贊歌》等需要較高主題演繹能力的作文。這樣學(xué)生對(duì)題材沒有感想,缺乏真情實(shí)感,必然會(huì)無話可說,要求學(xué)生去進(jìn)行此類文章的創(chuàng)作只能導(dǎo)致學(xué)生拼湊字?jǐn)?shù),文章內(nèi)容空洞無物。教師如果以強(qiáng)制命令喲阿丘學(xué)生進(jìn)行此類的寫作訓(xùn)練,必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣,甚至還會(huì)對(duì)教師的寫作教訓(xùn)存在抵觸情緒。本文認(rèn)為,對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的少年兒童來說,其在語文學(xué)習(xí)方面的綜合基礎(chǔ)尚比較薄弱,對(duì)很多文學(xué)題材缺乏有效的價(jià)值判斷力,因而很難進(jìn)行主題寫作。教師要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的寫作興趣,要避免讓學(xué)生貿(mào)然涉足其不擅長的主題。在寫作訓(xùn)練上,教師可以采用讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行仿寫、縮寫的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,這樣寫作的主題明確,需要的僅僅是技巧方面的訓(xùn)練,因而學(xué)生不會(huì)感覺無話可說,而通過讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,也能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐而觀察到自己的寫作能力跟范文之間的差距,從而更好地通過訓(xùn)練而提升自身的寫作水平。

        3.推出榜樣,鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作

        對(duì)于小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為了奠定寫作方面的基礎(chǔ),因而學(xué)生的作文寫不好,寫作水平低是必然的。如果教師以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,總是批評(píng)學(xué)生作文寫得不好,學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上總是遭受挫折和打擊,必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)失去信心,從而害怕寫作,恐懼寫作,不愿意學(xué)習(xí)寫作。而如果教師能夠適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)多給予鼓勵(lì)和支持,把學(xué)生里面寫作能力表現(xiàn)突出的一些學(xué)生作為榜樣進(jìn)行推出,讓其他學(xué)生通過觀察而受到激勵(lì),這樣學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上經(jīng)常受到正面刺激,其對(duì)寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力才能被激發(fā)出來,其在寫作學(xué)習(xí)上才能更加有興趣,才能愛上寫作,喜歡寫作,從而養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使得自身的寫作水平通過不斷磨練而獲得提高。

        4.精心評(píng)改,鞏固寫作興趣

        以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師往往采用分值作為對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式,這種評(píng)價(jià)措施對(duì)寫作能力較為突出的學(xué)生可以形成較大激勵(lì),但對(duì)于得分較低,寫作能力一般的學(xué)生會(huì)造成一定的挫折感和學(xué)習(xí)壓力。本文認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生造成挫折和打擊,而應(yīng)以正面激勵(lì)為主創(chuàng)新調(diào)整作文的評(píng)改方式。把分值評(píng)價(jià)改為語言評(píng)價(jià),對(duì)于寫作能力突出的學(xué)生,多給予表揚(yáng),而對(duì)于寫作能力一般的學(xué)生,也給予鼓勵(lì)支持,對(duì)寫作上存在問題的學(xué)生,為其指出具體問題在哪些方面,提醒其改正,并鼓勵(lì)其再接再厲,努力做好寫作水平的提升。這樣通過使用以激勵(lì)為主的評(píng)改方式,多通過評(píng)語指導(dǎo)學(xué)生,可以讓學(xué)生感受到老師的愛心和期待,從而跟多把精力用在寫作學(xué)習(xí)上來,從而使得學(xué)生的寫作的興趣與積極性獲得激發(fā)和提高。

        結(jié)語

        要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,需要教師秉持長期教育思想,做好日常的每一項(xiàng)工作,教師切不可在寫作教學(xué)上操之過急,采取拔苗助長的強(qiáng)化突擊訓(xùn)練,那樣只會(huì)打擊學(xué)生的寫作興趣,而無法起到積極的效果。受筆者水平所限,本文在這一課題上的研究是概括性的,不夠全面的,不過希望能拋磚引玉,通過要點(diǎn)的探討為教育工作者更好地提升作文教學(xué)水平而提供有益的參考與幫助。

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