王 勇

(浙江省臺(tái)州市仙居縣新生中學(xué) 浙江 仙居 317300)

引言

在我國(guó)新課程改革的影響下，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，還要具備相應(yīng)的語(yǔ)言解碼能力。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，常見的閱讀教學(xué)仍采用教師講解的方式進(jìn)行，課程的主要內(nèi)容則是對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶以及語(yǔ)法的分析，已經(jīng)脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)的接受知識(shí)，無法更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程的教育價(jià)值。由此，隨著新媒體技術(shù)在初中教育中應(yīng)用的加深，有必要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理利用多媒體資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題分析

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著直接關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教材方面。在新課程改革的背景下，仍有部分學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)仍局限于教材范圍內(nèi)，在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺少對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)和涉獵，導(dǎo)致學(xué)生因閱讀量不足而缺少詞匯量的積累；第二，教師方面。部分初中的英語(yǔ)教師思想較為傳統(tǒng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更注重的是閱讀中知識(shí)點(diǎn)的教育，忽視了閱讀教學(xué)中的策略教育，無法更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中缺乏深度，只關(guān)注文章的表層理解，語(yǔ)篇分析和層次性講解不足，導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握自身能力，從而喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心；第三，學(xué)生方面。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生自身的能力都有所差異，很多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全依賴于教師的引導(dǎo)，一旦課堂活躍性較低就缺乏學(xué)習(xí)的興趣。并且，因初中學(xué)生的背景知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生們無法充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

2.應(yīng)用多媒體優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生閱讀興趣

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是利用多媒體所具有的圖像、聲音、文字等多個(gè)元素相結(jié)合的特點(diǎn)，更為形象、直觀的對(duì)學(xué)生耳、腦、眼、口的綜合反應(yīng)進(jìn)行調(diào)動(dòng)[2]。在新課程改革后，初中英語(yǔ)教材所涉及到的題材更為廣泛，包含保護(hù)環(huán)境、飲食文化等等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體資源所攜帶的圖片及影像視頻對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而在喚起學(xué)生對(duì)閱讀材料興趣的同時(shí)，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。

具體來講，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀材料所涉及的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)影視視頻、圖片或音樂等多媒體資源進(jìn)行搜集，并將其在英語(yǔ)閱讀課開始前作為整堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)中提出有關(guān)問題，并讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中自行尋找答案。例如在閱讀有關(guān)2008年奧運(yùn)會(huì)的材料時(shí)，就可以將相關(guān)比賽視頻或主題曲作為導(dǎo)入，并提出以下問題“When did Beijing host the 29 Olympic Games ? ”，“How many gold medals did China win in 2008? ”，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性[3]。之后再結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行過渡，正式展開一節(jié)閱讀課的教學(xué)。由此可見，應(yīng)用多媒體對(duì)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不但生動(dòng)、形象的為學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀背景，還能幫助學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中做好全面的準(zhǔn)備，充分喚起學(xué)生的自主閱讀的興趣。

3.應(yīng)用多媒體延伸閱讀空間，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)如果僅依靠教材所提供的閱讀材料，往往達(dá)不到更好的教學(xué)效果，且具備一定的局限性，抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體資源延伸學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)充閱讀資源。并制定相關(guān)閱讀計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外材料閱讀。同時(shí)，豐富的多媒體閱讀資源還能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，為課外閱讀營(yíng)造更為真實(shí)、主動(dòng)的英語(yǔ)互動(dòng)情景，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

首先，教師可以利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生觀看原音電影或聽一些英文歌曲。使學(xué)生在欣賞英語(yǔ)文化的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在潛移默化中提高自身的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯量的積累；其次，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以班級(jí)為單位構(gòu)建課外閱讀資源庫(kù)，將一些學(xué)生感興趣或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料作為資源庫(kù)的主要內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)募?lì)方式促進(jìn)學(xué)生積極完成課堂上所布置的閱讀任務(wù)。再次，教師還可以在閱讀教學(xué)過程中定期組織閱讀反饋活動(dòng)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用多媒體將優(yōu)秀的閱讀筆記或摘錄展示給全班同學(xué)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。

4.應(yīng)用多媒體優(yōu)化分層教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都各不相同，存在明顯的差異性，這就導(dǎo)致同一課堂中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平參差不齊。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以利用多媒體對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。這種分層教學(xué)的方式，教學(xué)效果十分顯著。首先可以使第三層次的學(xué)生樹立自信心，在學(xué)生詞匯積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；其次可以實(shí)現(xiàn)對(duì)第二層級(jí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的側(cè)重培養(yǎng)；最后還能實(shí)現(xiàn)對(duì)第一層級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。

具體來講，在涉及環(huán)境保護(hù)題材的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放著名歌手Michael Jackson的《Heal the world》，并在大屏幕上循環(huán)放映各種環(huán)境污染的圖片，使學(xué)生能夠初步了解閱讀材料背景。之后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，利用多媒體對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分層布置。第一層次學(xué)生的閱讀任務(wù)較難，需要在深入理解閱讀材料以及詞匯量較為豐富的前提下，才能正確完成。第二層次學(xué)生的閱讀任務(wù)難度有所下降，需要學(xué)生在順暢完成閱讀后才能找到正確的答案。而第三層次學(xué)生的閱讀任務(wù)難度較低，學(xué)生在自身詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行捋順即可完成。

5.應(yīng)用多媒體降低教學(xué)難度，便于學(xué)生掌握知識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的最大弊端就是不能將閱讀教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。再加上初中生的抽象思維能力有限，則不能在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥乏味，也無法更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，注意力易分散，導(dǎo)致教學(xué)難度較大[6]。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體，可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將知識(shí)通過影像、聲音等方式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以有效降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度，使原本枯燥乏味的閱讀內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

具體來講，在進(jìn)行有關(guān)交際語(yǔ)言的閱讀教學(xué)中，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。之后，教師可以利用多媒體動(dòng)畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)畫人物的模擬對(duì)話，從而進(jìn)行相關(guān)交際用語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。這種教學(xué)方式，能夠通過動(dòng)畫人物語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，更加直接、全面的展現(xiàn)出交際用語(yǔ)的運(yùn)用方法，在很大程度上降低了教學(xué)難度，有利于學(xué)生更好的理解交際用語(yǔ)的使用環(huán)境。

6.多媒體輔助下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思及建議

6.1 多媒體輔助下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思。針對(duì)多媒體輔助下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，一旦過于強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，就會(huì)造成對(duì)教師主導(dǎo)作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的忽視。部分教師在利用多媒體輔助教學(xué)的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一味應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的情況，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，師生間的有效溝通越來越少，教學(xué)效果十分不理想[7]。第二，過于依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)極易對(duì)學(xué)生抽象思維的發(fā)展造成不良影響。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，抽象思維是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的必要思維之一。雖然多媒體能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，但是一旦使用不當(dāng)，就會(huì)起到反面效果，大量耗費(fèi)學(xué)生自主思考的時(shí)間和精力。第三，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過多的使用多媒體，極易使教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受和情感需求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，師生間的有效溝通十分有必要，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情感需求。如果在教學(xué)中單純將多媒體課件作為教學(xué)的關(guān)鍵，則很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

6.2 多媒體輔助下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。針對(duì)多媒體輔助下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議如下：

第一，要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系。明確多媒體教學(xué)只是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種輔助教學(xué)工具，并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助，從而實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的融合，充分發(fā)揮出多媒體的真正價(jià)值，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

第二，要提高對(duì)閱讀過程評(píng)價(jià)的重視?，F(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)成果的檢測(cè)試題存有一定的局限性，客觀性試題占據(jù)的比重過多。這種情況并不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[8]。教師應(yīng)合理利用多媒體對(duì)不同程度學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

第三，要將學(xué)生的實(shí)際作為教學(xué)開展的核心。無論在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)界定為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，而不是教師在教學(xué)過程中傳授了多少知識(shí)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，并利用多媒體對(duì)閱讀資源進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。

7.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)將是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)文化傳遞的過程，在其中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)更具情景化、趣味化、多樣化。英語(yǔ)教師必須要充分把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理應(yīng)用多媒體資源，創(chuàng)造出更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，用自身的主導(dǎo)性帶動(dòng)學(xué)生的主體性，從而有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。