程 靜

(安徽省含山縣銅閘鎮(zhèn)慶廣小學 安徽 馬鞍山 238141)

進行作文教學、閱讀教學融合的意義在于，保證作文教學和閱讀教學的教學效率，減少傳統(tǒng)作文教學和閱讀教學對學生學習方式的消極影響，培養(yǎng)學生真正的作文能力和閱讀能力，為學生對作文、閱讀的深入理解打下基礎。在傳統(tǒng)的教學中，很多學生對作文和閱讀的學習都毫無興趣，學習成果也不盡如人意。而在對二者進行融合的基礎上開展教學，則能夠促使學生其投入到思考當中，無形中調(diào)動自身的積極性，進而加強深化學生對作文、閱讀的理解程度。那么究竟該如何融合教學呢？

1.作文教學和閱讀教學進行融合的意義

在教學過程中，作文教學和閱讀教學都十分重要，教師如果無法針對學生的基本情況開展細致的融合教學，就會影響進一步的發(fā)展。培養(yǎng)學生作文能力和閱讀能力的意義在于，保證作文教學和閱讀教學的效果，減少傳統(tǒng)作文教學和閱讀教學對學生學習方式的消極影響，對于學生來說，其在作文學習、閱讀教學中往往存在誤區(qū)。具體的說，一些學生無法理解作文題目，一些學生看不懂作文要求，還有一些細節(jié)問題，導致學生無法完整的閱讀，既然無法完整的閱讀，更無法順暢的寫出文章，長此以往，學生會形成心理壓力，而部分教師也沒能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的困境，導致學生遲遲不能掌握作文技巧、閱讀技巧。

2.作文教學和閱讀教學的融合對策

2.1 貫通二者融合渠道。對于閱讀教學與作文教學來說，其在整體教學當中呈現(xiàn)出了相輔相成的關(guān)系。根據(jù)這種情況，教師必須要積極嘗試二者有機融合的新思路、新方法，通過對專題學習和探究進行開展，對學生進行引導，讓他們能夠?qū)?jīng)驗進行交流，促進學生綜合能力的提升。

例如，在實際教學的過程中，教師可以就“如何開展高質(zhì)量閱讀”與“如何提升寫作能力”組織專題研究，讓學生能夠深入探索作文學習與閱讀學習間的聯(lián)系，為二者有機融合的實現(xiàn)打下基礎通過專題學習和探究，學生有了自己的實踐感悟和體會，同時對閱讀技巧與寫作技巧都有了更加直觀的認知，這就可以使他們在作文學習與閱讀學習中做到游刃自如。

2.2 引導學生主動探究。教學需要引導學生主動探究，這不僅是新課改背景下對教師教學的要求，更是我國解決傳統(tǒng)應試教育問題的主要措施。對于學生來說，其對作文和閱讀的學習程度不可能完全相同，知識文化的學習背景也勢必存在一定差異，所以在作文教學和閱讀教學的融合過程中，教師的教學方法需要根據(jù)不同學生的實際情況進行調(diào)整。學生的自身學習條件存在差異，作文學習和閱讀學習的能力也有好有壞，所以，引導學生主動探究，是有百利而無一害的方法。

作文教學和閱讀教學的融合教學過程，應該是讓每個學生都參與到討論中，而不是教師自己在講臺上講。所以，在作文教學和閱讀教學的融合中積極主動地引導學生十分重要。無論何時，主動學習的效果都要比被動學習好得多。在具體的實踐中，老師必須要做到對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，提升成績一般的學生在作文學習和閱讀學習中的地位，保證作文教學和閱讀教學融合的開放性，讓學生在很多學習時間里能夠自我發(fā)揮，無論學生目前的學習程度如何，都應該對其進行引導，讓他們對作文和閱讀問題進行更多的探討，在這一過程中，學生的思路就可以得到拓寬，作文和閱讀能力也就能夠得到提升[1]。

2.3 營造良好的課堂氛圍。營造良好的課堂氛圍，重點在于尊重學生。學生與教師應該互相尊重。在實際情況下，很多學生都對作文和閱讀的學習很恐懼，之所以如此，主要是因為作文和閱讀存在一定的難度，教師往往只重視學得快的學生，而對于學得慢的學生，教師不是批評就是忽視，這導致這些學生對作文和閱讀的學習存在了恐懼心理。毫無疑問這種教學是不可取的。想要營造良好的課堂氛圍，教師必須要對學生一視同仁，要學會愛每個學生，尊重每個學生。對于學得慢的學生，教師更應該對其進行鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，讓他們感受到教師的重視，長時間如此，學生都會在學習作文和閱讀的過程中獲得愉快的感受，進而自覺的進行學習。

2.4 評價體系的合理化。作文教學和閱讀教學的融合過程，教師需要完善評價體系，發(fā)揮主觀能動性，除了強化考試評價的具體方向性，還應該建立監(jiān)督體系，保證教學評價的合理進行。具體的做法是，作文和閱讀教師在現(xiàn)實情況下對評價目標進行調(diào)整，在對學生進行評價時，除了分數(shù)之外，還應該將學生的進步情況納入到其中，這樣就可以全面的了解學生的學習狀況，保證融合教學的有效性。具體的說，教師對學生的評價要采用多級的評價方式，部分教師只重視學生的最終分數(shù)，沒有注意到其學習過程中存在的問題就加以批評，這種情況是不可取的。當教師能做到多層次地看待學生，細致的了解學生在學習過程中的問題并對其進行分類處理時，作文教學和閱讀教學的融合就能夠保證有效性[2]。

結(jié)論

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學中，很多學生對作文和閱讀的學習都毫無興趣，學習成果也不盡如人意。而在對二者進行融合的基礎上開展教學，則能夠促使學生其投入到思考當中，無形中調(diào)動自身的積極性，進而加強深化學生對作文、閱讀的理解程度。