陳遲帆

(福建省福州市長樂區(qū)鶴上仙街小學 福建 福州 350000)

前言

由于開展了新課改，要求小學語文要以小學生為主體，以提高小學生對學習語文的興趣為宗旨，并且以提升小學生對學習語文的理解和熱情為目的。教師要結(jié)合以往的經(jīng)驗，幫助學生提高語文學習的自主性，創(chuàng)建一個輕松的學習氛圍，把教學的中心從培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的理解力上，這樣既保證了學生讀寫能力的培養(yǎng)在語文教學當中重要作用，又著重培養(yǎng)了學生的閱讀理解的能力。

1.培養(yǎng)語文閱讀能力的目的

1.1 激發(fā)學習興趣，提高自學能力。小學階段是每一個人在學習道路上的開端，這個時期是很重要的，假使在小學階段就讓學生失去對學習的興趣的話，則在以后漫長的學習生涯當中，學生對學習就很難提起興趣和熱情。因此，老師們重視語文中的閱讀能力的培養(yǎng)在整個小學語文教學的階段當中的主要目的就是提高學生對學習語文的興趣。并讓學生能夠主動的學習和領(lǐng)悟語文這門課程，從而提高學生們的學生自主性，興趣和自主的結(jié)合才會讓學生對學習更加有動力[1]。只有對學習抱有興趣，才可以在以后的學習當中更加游刃有余。因此，教師對小學生的語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度奠定了小學生學習語文的自主和靈活性的重要基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)實踐能力，提高自主學習能力。在傳統(tǒng)的學習語文的課堂當中，基本上都以教師自身傳授為主，語文的能力培養(yǎng)也基本以背誦和抄寫為主，因此很少有讓學生進行實踐的機會。在傳統(tǒng)的語文學習當中，對于學習語文基本上沒有實踐性，也沒有進行發(fā)散性思維的學習空間。其實并非這樣，語文課堂也需要重點培養(yǎng)學生們的實踐能力、發(fā)散性思維以及自主閱讀。在抄寫和背誦的基礎(chǔ)上，增加學生們的動手實踐能力。因此，教師可以多提出一些問題讓學生們進行思考，針對問題進行深入的探討，以此來培養(yǎng)學生門店的發(fā)散性思維以及自主閱讀能力。

2.農(nóng)村小學語文閱讀能力有效培養(yǎng)路徑

2.1 教師自身的要求，課堂中的靈活運用。在平時的語文教學當中，教師可用多種手段和方法，但是除了有好的教育方法以外，對于教師自身的素質(zhì)也有著很高的要求。首先教師要對自身的形象進行自我把控，要在學生們的心目當中塑造一個知性的形象，仿佛像是書籍所帶給靈魂的沉淀，其次，作為語文教師需要有正確的道德觀念，受傳統(tǒng)國學影響，作為一名語文老師，其談吐應(yīng)當是優(yōu)雅并且富有哲理，這樣才能吸引小學生們積極主動的去學習語文，而閱讀作為學習語文的主要途徑，因此要培養(yǎng)閱讀能力。而且，在閱讀的過程當中，教師也應(yīng)當傳授一些閱讀技巧，因為朗讀能夠提高學生對書籍的投入，而在朗讀的過程當中，情感的跌宕起伏也會促進學生們的情感變化。語句間的起承轉(zhuǎn)合都在老師的閱讀中將學生帶入了課本當中，從而去體會作者要表達的情感。教師除了完成以上的要求外，還要根據(jù)不同課程要求，運用合理的手法去調(diào)動學生們的閱讀興趣[2]。比如在對《荷葉圓圓》這一文章進行教學過程中，教師可以通過在課堂上提出幾個關(guān)于荷葉相關(guān)的問題，從而實現(xiàn)對學生學習的興趣進行的激發(fā)。但是有一些文章，因為其本身比較單一，學生看不懂，因此教師還應(yīng)當在學習這一類文章之前，收集一些相關(guān)資料，作為課堂內(nèi)容的補充，并在課堂教學當中教師應(yīng)當發(fā)揮學生們的主觀能動性，對文章詞句進行斟酌，進行通篇的理解，體會故事背后的深刻道理。而且教師要嘗試將神話與現(xiàn)實生活當中的某些情況相結(jié)合，讓學生理解和體會故事背后的人性和艱辛，這就完成學生對此篇文章的閱讀。隨著閱讀量的提升，學生的閱讀能力也得到了提升，這就完成了小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學生注重詞句的能力。當學生在閱讀文章時，不能讓學生應(yīng)付，草草讀完，而是要讓學生去抓住文章的主干部分，然后去進行文章內(nèi)容的串聯(lián)，這樣能夠使學生在這篇文章當中有代入感，像親身體會一般，感悟文章內(nèi)容中人物的成長經(jīng)歷和心靈蛻變，從而大大提升學生閱讀能力[3]。像《日月潭》這篇文章，主要描述日月潭美麗的景色，教師用深情朗讀的形式，將學生帶入其中，使學生像親身體驗一般，從主角的角度來觀察文章中的日月潭的美景，并在老師的朗讀中，帶著問題來進行思考，也可以讓學生們在文章當中尋找一些描寫日月潭美麗景色詞語和句子，然后思考這些所代表的含義，這樣可以使學生在詞句得到有效的積累。

2.3 創(chuàng)建良好的教育氛圍。營造一個良好的學習氛圍是學生養(yǎng)成好習慣的基礎(chǔ)，也是學生獲得能力的重要組成，好的閱讀氛圍更能帶動學生的學習。在小學的語文課堂當中，由于家庭和孩子自身的成長經(jīng)歷各不相同，因此要配合不同年齡段的學生都能看懂的書籍，這樣就能在閱讀期間有所收獲，這就要根據(jù)不同學生各自的特點從而有目的的去推薦閱讀或教授不同的內(nèi)容。這樣可以拉近學生和老師之間的距離，讓學生的心里得到本質(zhì)上的放松，像朋友一樣，然后把注意力全部放在閱讀當中，學生對老師說的話不產(chǎn)生抵御感，這樣就提高了老師教學效率，此外，教師把死板的文章變得生動化，把文章完整內(nèi)容使用能讓孩子聽懂的語言表達出來。這樣就在無形當中消除了學生對學習的恐懼。另外，為了能使學生更貼近文章內(nèi)容，教師可以采用舞臺劇模擬的形式讓學生參加，也可以設(shè)置情景劇讓學生親身體驗。這樣可以拉近學生和文章之間的距離，也能讓他們體會到作者在寫作時的感受。尤其是小學生對文字記憶首先就比較差，大量的語言和動作能讓他們產(chǎn)生強烈的信息感，因此會更好的閱讀，形成良好的閱讀習慣。

2.4 培養(yǎng)良好的習慣。小學生閱讀習慣的培養(yǎng)是要從其日常生活當中開始的，由于學習語文對知識的積累要求非常高，因此在小學階段，教師要向?qū)W生推薦好的書籍，并且以身作則帶動學生們一起閱讀，然后在約定時間下師生一起進行交流，讓學生了解到讀書并非是死讀書，而是能運用到生活與人交流當中的[4]。把學生從以前的被迫讀書變?yōu)橹鲃幼x書，小學生喜歡做有意思的事，從而把閱讀變成樂趣，這是每一個教師的責任。帶領(lǐng)學生一起閱讀，和學生進行交流，是每個教師奮斗的目標。

2.5 讓閱讀具有生活化以及開放性。閱讀的開放性是閱讀能力的核心內(nèi)容。在培養(yǎng)閱讀能力時，使用生活化和開放性的方法，指的是打破傳統(tǒng)的書本知識閱讀，從而面向生活。要優(yōu)化閱讀環(huán)境，不僅僅局限在傳統(tǒng)的語文課堂，生活中也可以隨時進行閱讀，要在這個思維和基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力[5]。

比如，在小學二年級上冊課本的口語交際當中，把課程設(shè)置成為自由討論，并在一周以前讓學生寫下自己本周最關(guān)注的事，可以是任何問題或者任何事件，在當天課堂當中，讓學生們進行抽簽選擇兩到三個問題然后大家一起討論研究。這樣大家不僅經(jīng)歷自己的生活，而且還認識到別的同學的生活。教師還可以選擇一些帶有情節(jié)的文章片段進行模擬游戲，實現(xiàn)情境再現(xiàn)。這既可以增加閱讀趣味性，還能讓閱讀更生活化以及更加開放，讓小學生們輕松的參與，在生活當中進行語文知識傳播，這使培養(yǎng)小學語文能力更事半功倍。

結(jié)論

綜上所述，在小學的語文教學當中，對于培養(yǎng)學生語文的閱讀能力要打破陳規(guī)。使培養(yǎng)閱讀能力這個重要環(huán)節(jié)既有預習和回顧的基礎(chǔ)性，還有每一個學生都能完成的普適性。其次還能夠?qū)γ總€層次的學生有一定的針對性以及大家一起參與的互動性。有能使小學生主動積極參與的趣味性和大家都參與的合作性。由于主要是面向小學生，因此閱讀能力的實踐和可操作性是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這樣可以增加學生們的參與率和完成度，只有這樣才可以使小學生的語文閱讀能力提升，對其能力的培養(yǎng)才會發(fā)揮巨大的效果。