吳瓊靖

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引 言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，文本閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。文本閱讀的方法有很多種，文本細(xì)讀是其中的一種方法。所謂文本細(xì)讀，其是與文本泛讀相對而言的，泛讀比較注重閱讀的速度，要求快速閱讀，大概了解文本的內(nèi)容與主題即可。文本細(xì)讀則更注重對文本的細(xì)細(xì)品味與咀嚼，要求在對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上體味文本的思想與情感，感受文本蘊(yùn)含的魅力[1]。

一、厘清文本，在文本閱讀前把握寫作背景

每個作者都有自己獨(dú)特的生平背景，同時，不同的文本又是在不同的社會文化背景下被創(chuàng)作出來的。為此，要進(jìn)行有效的文本細(xì)讀，就要對文本作者的生平背景以及文本的寫作背景進(jìn)行了解。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時搜索相關(guān)的文本資料，也可以在課堂上由教師給學(xué)生進(jìn)行文本寫作背景的梳理，從而幫助學(xué)生更好地理解文本作者的寫作意圖，解讀文本蘊(yùn)含的深刻含義。

在進(jìn)行文本細(xì)讀前，教師要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主地查找關(guān)于文本作者或文本寫作背景的資料，同時在課堂上講解一些對了解文本有益的背景知識，讓學(xué)生能更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《裝滿口袋的昆蟲》時，考慮到這篇文章主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾幼年時期的故事，學(xué)生如果不了解法布爾，也就難以理解文本中蘊(yùn)含的情感。為此，筆者利用多媒體先給學(xué)生介紹了法布爾的生平與成就，讓學(xué)生了解了法布爾在昆蟲學(xué)方面的成就，使學(xué)生在對文本的背景加以了解的基礎(chǔ)上展開文本細(xì)讀。

把握文本的背景知識對學(xué)生開展文本細(xì)讀具有很大的促進(jìn)作用，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力與經(jīng)驗都有限，在文本細(xì)讀前厘清文本的創(chuàng)作背景能幫助學(xué)生有效地理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵[2]。

二、讀寫結(jié)合，在文本閱讀中進(jìn)行批注

要想有效地開展文本細(xì)讀，教師可以鼓勵學(xué)生在細(xì)讀的過程中進(jìn)行批注，即一邊進(jìn)行閱讀，一邊畫出文本中自己認(rèn)為寫得好的語句，或者學(xué)生自己有什么閱讀的感悟與想法，也可以寫在文本的空白處。批注式閱讀將閱讀與寫作有效地結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生在細(xì)讀的過程中更好地代入文本，感受作者的思想與情感，從而達(dá)到以寫促讀，提升學(xué)生閱讀能力的效果。

筆者在開展文本細(xì)讀時，也通常會鼓勵學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。筆者在班級里統(tǒng)一了批注符號，每種符號代表了特定的含義，如波浪線表示寫得好的語句，三角形表示有疑惑的地方。特別是小學(xué)中等學(xué)段以上的學(xué)生，他們已具備了一定的審美能力與鑒賞能力，在細(xì)讀的過程中如果可以寫入自己的感想，或者自己的一些獨(dú)特的見解或認(rèn)識，都可以記錄在此。一方面，這可以讓學(xué)生更好地代入文本，與文本作者產(chǎn)生共鳴，對提高學(xué)生的閱讀能力與寫作都大有裨益；另一方面，這能讓學(xué)生更專注地投入閱讀中，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。在細(xì)讀完后，筆者也會讓學(xué)生進(jìn)行相互展示與交流自己的批注，在溝通與交流中提升學(xué)生對文本的把握能力。

將文本細(xì)讀與批注閱讀結(jié)合起來，可以讓學(xué)生以寫促讀，讀出自己的感想與體悟，從而讓學(xué)生能代入文本的情境，與文本的作者進(jìn)行有效對話，進(jìn)而得到思想上與情感上的熏陶。

三、抓住細(xì)節(jié)，感受文本的語言魅力

文本細(xì)讀要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與咀嚼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀時注意文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的語句，讓學(xué)生通過細(xì)品文本的關(guān)鍵詞句把握作者想要表達(dá)的思想與情感，感受文本的語言魅力。同時，不少文本都存在細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)深化與渲染主題。因此，教師在組織文本細(xì)讀時，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)方面的描寫，對其反復(fù)地進(jìn)行閱讀與揣摩，從而使學(xué)生讀出自己的感觸，更好地走進(jìn)文本的世界。

例如，筆者在教學(xué)《池上》這首古詩時，考慮到這是一首充滿童真童趣的詩歌，于是在開展文本細(xì)讀時先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境?！巴瑢W(xué)們，你們有沒有看過荷花呢？”“看過。”學(xué)生齊答道?！澳悄銈儾蛇^蓮蓬嗎？”大多數(shù)學(xué)生搖搖頭，也有少數(shù)學(xué)生說體驗過。“那我們今天來學(xué)習(xí)一首采蓮的詩歌吧，看看詩中采蓮的情境?！痹诔踝x詩歌后，學(xué)生大多會在腦海中浮現(xiàn)出初步的畫面與情境，此時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生注意了詩句中的重點字眼：“小娃撐小艇，偷采白蓮回，大家想一想，小娃為什么要偷白蓮呢？真的是咱們常說的偷嗎？”學(xué)生在細(xì)細(xì)地品讀中，逐步體會到了詩歌的意境與孩童的天真活潑，從而讓學(xué)生從詩歌的字眼中感受到作者營造的美好情境。

在文本細(xì)讀中，通過抓住文本的細(xì)節(jié)描寫與關(guān)鍵詞，進(jìn)行細(xì)致入微地揣摩與思索，這樣能使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生自己的感悟與體會，從而起到良好的閱讀效果。

四、剖析結(jié)構(gòu)，體會文本內(nèi)涵

文本的創(chuàng)作不僅包括文本的語言，同時也包括文本的結(jié)構(gòu)與框架，作者在寫作時要構(gòu)建一定的邏輯結(jié)構(gòu)。為此，教師在開展文本細(xì)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)與層次，通過把握文本的篇章結(jié)構(gòu)更好地理解作者的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作思路，進(jìn)而理解文本整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系。

例如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時，考慮到這是一篇充滿感情色彩、引人深思的文章，筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，利用多媒體給學(xué)生展示了天鵝的照片并說道：“同學(xué)們，你們有見過天鵝嗎？”“見過，在動物園！”“在電視上！”學(xué)生七嘴八舌地答道?！澳銈儗μ禊Z有什么感覺呢？形容一下。”“美麗”“優(yōu)雅”，學(xué)生用自己的詞匯形容著?！澳悄銈円娺^冬日的天鵝嗎？”學(xué)生搖搖頭，“天鵝不是候鳥嗎？”有的學(xué)生提出疑問?！笆堑模禊Z冬日會南飛，但在自然界中，總有一些不按常理的事情發(fā)生，今天我們來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，看看貝加爾湖畔的寒冬發(fā)生了什么故事吧！”由此，筆者讓學(xué)生展開了文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)與敘事手法，讓學(xué)生了解倒敘的手法。通過剖析文章的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生隨著作者的視角走進(jìn)故事情境，體會文本中的情感。不少學(xué)生被文本中兩個關(guān)于天鵝的故事所打動，與文本的情感產(chǎn)生了共鳴。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種文本布局方式，這對學(xué)生的自主寫作有很大的幫助。

文本結(jié)構(gòu)反映了作者的寫作意圖與創(chuàng)作說法。在文本細(xì)讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)剖析與審視文本的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從中感受到作者的寫作目的，逐步走入作者構(gòu)建的文本世界，從而對文本有更深層次的感悟。

結(jié) 語

總的來說，文本細(xì)讀作為閱讀方法的一種，對提升學(xué)生的深度閱讀能力有著十分積極的作用。如何更好地開展文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還需要廣大語文教師在實踐中不斷地探索與思考。