丘明珍

（廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學，廣東河源 517300）

引 言

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。在小學語文低年級識字教學過程中，教師要結(jié)合班級學生的學習特點，將班級學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，引導學生以小組為單位展開漢字的學習、理解、記憶和運用等活動，進而全面提升學生的識字效率。

一、引導學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣

在小組合作過程中，學生需要在自主思考的基礎(chǔ)上進行有效的分享和交流，這樣才能將小組合作學習的價值充分發(fā)揮出來。但是在小組合作過程中，有時候又會出現(xiàn)以下問題：學生有可能會討論與學習無關(guān)的事情，有可能會發(fā)生一些無意義的爭執(zhí)，有可能會成為個別優(yōu)秀學生展示自我的舞臺。而所有這些不良的合作學習方式，均會影響小組合作學習的實效性。因此，在小組合作過程中，教師要結(jié)合班級學生的實際情況，運用多種方式促使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

首先，引導小組學生進行明確的分工。明確的分工有利于小組學生展開高效的合作學習，因此，教師要引導小組學生通過民主選舉的方式選出負責組內(nèi)全面工作的小組長；選出負責小組紀律工作的學生；選出負責記錄小組合作交流過程的學生。通過明確的分工，讓學生各司其職，有效地展開合作學習。

其次，教師要引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在小組合作學習過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，即別人發(fā)言時，要注意傾聽，不能隨意打斷，要尊重彼此。對于無法達成共識的問題，學生可以記錄下來，將其反饋給教師。

最后，教師要對班級學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。組間同質(zhì)是為了小組之間能夠展開較為公平的競爭；組內(nèi)異質(zhì)是為了小組學生內(nèi)部之間能夠相互影響、相互幫助，尤其是學習能力強的學生會帶動學習能力欠缺的學生，進而達到共同進步的目的。

二、引導學生展開全面性的生字合作學習

小學語文的識字教學包括字音、字形和字義等多個方面的學習，而且這幾個方面是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，形近字，學生有可能因為記錯筆順而讀錯字音，理解錯字義。如果學生區(qū)分清楚了若干個形近字，那么他們就能準確地讀出形近字的字音，并進行字義的準確理解。因此，教師可以引導學生展開字音、字形和字義方面的合作學習[1]。

例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文中有這樣一句話：“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家?！逼渲械摹暗谩笔且粋€多音字，小組學生要分別在練習本上寫上這個字的多個拼音，并進行鄉(xiāng)音的組詞和造句。然后，小組學生聚在一起，互相分享和交流彼此的組詞、造句情況，假如學生對某一個詞語或者句子存在疑問，可以尋求教師的幫助。

再如，有關(guān)“請、情、清、青、晴、蜻”等生字的學習，它們屬于形近字，而且拼音也非常相似，僅僅是音調(diào)方面的差別。教師可以引導學生以小組為單位進行對比學習，如小組內(nèi)的每個學生要給這一組生字注上拼音，然后分別組成相應(yīng)的詞語，造出相應(yīng)的句子。組詞和造句的過程就能很好地檢查學生對字義的理解情況。這樣一來，小組學生聚在一起進行分享和交流，達到共同區(qū)分、共同理解、共同提升的目的。

又如，在《樹之歌》這篇課文中，有很多“木”字旁的生字，如“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”等。教師可以引導學生以小組為單位，列舉更多“木”字旁的生字、“三點水”旁的生字、“草”字頭的生字……讓學生以偏旁部首為主題，進行生字的集中學習和記憶。在小組學習過程中，學生會群策群力，進而使識字能力得到有效的拓展和提升。

三、引導學生通過游戲活動的形式展開識字的合作學習

在傳統(tǒng)的識字活動中，學生基本上都是通過一遍遍的書寫來加強對生字的記憶。這種記憶方式不僅枯燥、無趣，還非常低效。在新課標背景下，教師不妨結(jié)合小學生喜歡游戲活動的心理特點，展開趣味性的識字教學活動，即在小學語文識字教學活動中，教師可以設(shè)計若干個識字游戲活動，增添識字學習的趣味性，以提升學生的識字效率。

例如，教師可以設(shè)計“字卡接龍”的游戲活動，即教師準備若干張生字卡片，然后引導小組內(nèi)的一個學生組詞，小組內(nèi)的另一個學生根據(jù)第一個學生組出詞語的最后一個字再組詞，依此類推，直到小組內(nèi)每位學生都無法再組出新的詞語為止。在整個游戲過程中，教師要對學生進行充分的肯定和鼓勵，讓學生充分體驗到中國詞語的博大精深。

再如，教師可以設(shè)計“生字撲克”的游戲活動。教師準備若干張生字卡片，然后小組學生每人手中拿一副生字卡，輪流出牌，邊出邊讀。讀對了，字卡就放下；讀錯了或者不會讀，組員教他認會。

又如，教師可以引導學生展開“紅綠燈”的識字游戲活動，即小組內(nèi)一個學生扮演交警，其他學生扮演小汽車。交警隨意出示生字卡片，然后小汽車按照順序，依次讀出卡片上的生字，并對其進行組詞。如果出現(xiàn)錯誤，那么交警立即出示紅燈的卡片，并糾正錯誤，直到該小汽車認識到自己的錯誤才能放行。（值得注意的是，教師要引導小組內(nèi)的全體學生都形成監(jiān)督交警的意識，即交警有可能也會犯錯。因此，每個學生都要具備監(jiān)督的意識和能力。）

當然，教師還可以結(jié)合班級學生的實際情況，設(shè)計其他類型的游戲活動，充分調(diào)動學生識字的主觀能動性。

四、引導學生通過小組競賽的方式展開識字的合作學習

小學生的競爭意識非常強烈，他們只要一聽到比賽，就會盡自己最大的努力，并全身心地投入其中。教師可以結(jié)合學生爭強好勝的心理特點，引導學生展開小組競賽，進而調(diào)動學生識字的主觀能動性，提升學生的識字效率[2]。

例如，小組內(nèi)部的認字搶答活動，即引導小組內(nèi)的學生展開競賽活動。在競賽活動中，由小組長出示生字卡片，小組內(nèi)的其他學生，誰的手舉得最快，誰就獲得搶答權(quán)。搶答者必須認讀生字，并對其進行組詞。如果答案正確無誤，那么小組長就要記上一分，競賽活動結(jié)束時，得分最高的學生獲勝，小組長可以獎勵其一朵大紅花，或者給予其一個榮譽稱號。

再如，小組之間的競賽活動，即小組與小組之間的競賽活動。教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)學生學習過的若干個生字，然后讓學生在練習本上寫上相應(yīng)的拼音和詞語，小組內(nèi)每個學生的成績之和為最終的成績。教師要對分數(shù)最高的小組進行獎勵。教師可以將每個小組的成績記錄在電子表格里，一個學期之后，該小組每次的成績都會直觀地顯現(xiàn)出來，進而教師可以對每個小組進行縱向?qū)Ρ?，進步最大的小組同樣會收到獎勵。通過橫向和縱向之間的對比，調(diào)動學生識字的積極性，提升學生的識字效率。

結(jié) 語

總而言之，合作學習是一個持之以恒反復訓練的過程，是一個從課內(nèi)組織到課外延伸的過程，語文學習的方方面面都滲透著合作學習的影子，更何況是語文科目的重要組成部分——識字活動。因此，在小學語文識字教學活動中，教師要引導學生展開有效的合作學習活動，讓學生在合作中，養(yǎng)成良好的習慣，形成合作技能，進而使學生的識字能力得到全面的提升。