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        克服朗讀弊病 提升朗讀質(zhì)量

        2019-11-27 17:29:56趙紅梅
        名師在線 2019年14期
        關(guān)鍵詞:課文語文教師

        趙紅梅

        (江蘇省鹽城市響水縣黃圩中心小學(xué),江蘇鹽城 224000)

        引 言

        朗讀是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)之一,它是把精彩的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑[1]。有效的朗讀是學(xué)生與教師、與課文之間良好對話的過程,能夠有效地促進(jìn)三方之間的互動(dòng)。但是,在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,大部分教師使朗讀“功利化”,過分偏重于學(xué)生死記硬背和好詞積累,而對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的漏字添字、吼讀唱讀、讀速不當(dāng)?shù)葐栴}視而不見,或輕描淡寫地略過。殊不知,這些問題會(huì)阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,更不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以,教師應(yīng)結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行有目的、有針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的思想情感,使他們合理地使用朗讀的語速和語調(diào),開展正確的朗讀,提升課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        一、幫助學(xué)生克服朗讀中漏字添字的弊病,提高朗讀的 準(zhǔn)確性

        小學(xué)生在朗讀課文時(shí),最常見的弊病是漏字、添字。部分教師簡單地認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生在朗讀的過程中沒有仔細(xì)認(rèn)真地看課文,于是就要求他們指著課文朗讀,導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“指讀”的壞習(xí)慣。其實(shí),造成這一問題的根本原因有三個(gè)方面:(1)學(xué)生讀書時(shí),沒有集中注意力;(2)學(xué)生語感較差;(3)朗讀練習(xí)量不足。

        那么,如何幫助學(xué)生克服“漏字添字”的弊病呢?第一,要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并堅(jiān)持進(jìn)行課文預(yù)習(xí),用充足的時(shí)間自讀課文,避免課中時(shí)間倉促導(dǎo)致學(xué)生緊張。第二,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,提醒他們認(rèn)真聽其他同學(xué)的朗讀,并與自己進(jìn)行比較,找出自己或他人的不足,但不要打斷別人,要學(xué)會(huì)尊重同學(xué)。第三,開展點(diǎn)評活動(dòng),實(shí)現(xiàn)互幫互助、互學(xué)互促,讓學(xué)生相互討論、比對,讓學(xué)生以其他同學(xué)的朗讀為“鏡子”,對照和反思自己的朗讀,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。第四,克服讀書時(shí)不能集中注意力、不能專心看課文的問題。筆者利用學(xué)習(xí)小組輪流讀并開展品評活動(dòng)的方式,促進(jìn)學(xué)生集中注意力。筆者發(fā)現(xiàn),品評活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生在進(jìn)行品評時(shí),積極思考,使思維處于專注狀態(tài),聽得非常專心,且注意力集中;學(xué)生評價(jià)他人朗讀時(shí),又使語言組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉,通過品評朗讀能很好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣。無論學(xué)生個(gè)體還是群體,當(dāng)他們朗讀課文后,我們都應(yīng)組織學(xué)生開展品評活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、用心讀的習(xí)慣,大大減少漏字添字的現(xiàn)象。

        二、幫助學(xué)生克服朗讀中吼讀唱讀的弊病,提高朗讀的 藝術(shù)性

        筆者發(fā)現(xiàn),在小學(xué)生集體朗讀時(shí),部分學(xué)生存在吼讀唱讀的弊病。究其原因,一、二年級(jí)時(shí)部分教師為了強(qiáng)調(diào)語音和語速,故意將閱讀速度放慢,對學(xué)生進(jìn)行一字一頓的指導(dǎo)和糾錯(cuò);還有部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),一味要求學(xué)生讀書聲音洪亮,導(dǎo)致學(xué)生在集體齊讀時(shí)聲嘶力竭,形成吼讀的不良習(xí)慣。這種做法既破壞了語文文本的可讀性,又傷害了學(xué)生的身體。

        第一,語文教師應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)思想,從一、二年級(jí)開始杜絕拖腔拉調(diào)的課文朗讀法,發(fā)揮朗讀示范作用,為學(xué)生正確示范朗讀,發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象即刻糾正。另外,教師應(yīng)充分利用隨教科書發(fā)放的光盤,要求學(xué)生每天堅(jiān)持跟讀、模仿規(guī)范化讀法。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)減少學(xué)生齊讀的次數(shù),根據(jù)課文內(nèi)容采取指名讀、一對一賽讀等形式。

        第二,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書的關(guān)鍵,朗讀不在聲高,重點(diǎn)在于朗讀的情感。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地使用語言的輕重、變化、長短與停頓,構(gòu)成抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律,讀出令人心醉、動(dòng)情的效果,避免吼讀唱讀。例如,在教學(xué)《走,我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時(shí),筆者讓學(xué)生初讀第一自然段,很多學(xué)生讀得高亢,但缺乏語調(diào)的變化。筆者沒有批評學(xué)生,而是耐心地引導(dǎo)他們思考:少先隊(duì)員此時(shí)此刻的心情如何?學(xué)生自己找出關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語句“和煦的春風(fēng),輕快的腳步”,從中體會(huì)愉悅的心情和蓬勃的朝氣。接下來,筆者讓學(xué)生將“邁著”“昂著頭,大步走”表演出來,體會(huì)課文中少先隊(duì)員愉快的心情;同時(shí)緊扣最后一句中“走”的停頓和句尾的“!”,讓學(xué)生充分感受少先隊(duì)員們的興致勃勃。這樣,通過對課文意境的表演、理解,學(xué)生很快讀出了輕快、有力的語氣,還提升了語感。

        三、幫助學(xué)生克服朗讀中停頓不當(dāng)?shù)谋撞。嵘首x的 整體性

        停頓指讀文章時(shí)詞語、語句之間的聲音或中斷或間隔。產(chǎn)生讀書停頓的主要原因有兩個(gè)方面:一是讀書者正常的換氣吸氣,也就是生理性停頓;二是按照語句的結(jié)構(gòu)或語句所表達(dá)的意思作出停頓。無論何種原因,都不應(yīng)“讀破”句子的意思。從實(shí)踐來看,小學(xué)生讀書時(shí)隨意停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師應(yīng)如何幫助學(xué)生克服這一問題呢?

        第一,加強(qiáng)示范。在讀一些較長的句子時(shí),學(xué)生往往束手無策,教師必須進(jìn)行范讀引導(dǎo)。在進(jìn)行朗讀課文訓(xùn)練時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意一句話中的“大小”停頓?!按笸nD”指朗讀某個(gè)較長的句子時(shí),主語與謂語之間停頓的時(shí)間稍長,動(dòng)詞謂語與賓語之間的停頓也是如此,應(yīng)略長一些?!靶⊥nD”指定語與主語中心語之間的停頓應(yīng)短一點(diǎn),定語與賓語中心語之間的停頓、狀語與謂語中心語之間的停頓、謂語中心語與補(bǔ)語之間的停頓也應(yīng)短一點(diǎn)。需要注意的是,在具體的教學(xué)過程中,教師不應(yīng)向?qū)W生講解專業(yè)性術(shù)語,應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo),讓他們進(jìn)行模仿練習(xí),但不要過分機(jī)械重復(fù),否則,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把優(yōu)美的課文讀得干癟,毫無感情可言。例如,在《在大海中永生》一文中:“也許,奔騰不息的浪花/會(huì)把他的骨灰/送往/祖國的萬里海疆;也許,奔騰不息的浪花/會(huì)把他的骨灰/送往/澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花/會(huì)把他的骨灰/送往/寶島臺(tái)灣;也許,奔騰不息的浪花/會(huì)把他的骨灰/送向/太平洋、印度洋、大西洋……”教師要指導(dǎo)學(xué)生“化長為短”,讓他們充分體會(huì)到主謂、謂賓之間的停頓。

        第二,要加強(qiáng)比對。教師可以截取課文中有“歧義”的語句,組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。例如,“我看到他哭了”,可理解為“我哭了”或“他哭了”,不同的停頓方法會(huì)產(chǎn)生不同的理解,讓學(xué)生體會(huì)停頓的作用,使他們逐步養(yǎng)成聯(lián)系課文理解,進(jìn)行正確停頓的習(xí)慣。

        結(jié) 語

        總之,提升學(xué)生的朗讀能力是一個(gè)漫長的過程,需要教師不斷地進(jìn)行指導(dǎo),耐心地向?qū)W生做出正確的示范,讓學(xué)生真正掌握朗讀方法,使學(xué)生形成朗讀習(xí)慣,逐漸品味語文學(xué)習(xí)的魅力。

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