?張莉麗

高年級(jí)階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句子積累，并在思維邏輯初步成型，因此，根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用的需要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是從實(shí)際教學(xué)效果看，高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文水平普遍不高，詞匯匱乏、表達(dá)缺乏邏輯、漢語(yǔ)思維明顯等等。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生實(shí)際，對(duì)其寫(xiě)作能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高作文水平。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬詞匯量

詞匯是英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作中才能夠準(zhǔn)確地找到表達(dá)的方法與途徑。目前許多高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)于已經(jīng)掌握的單詞缺乏應(yīng)用的意識(shí)，表達(dá)依然圍繞著幾個(gè)簡(jiǎn)單且常用的詞匯進(jìn)行。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的詞匯記憶方法，以引導(dǎo)其記憶單詞，初步探究英語(yǔ)單詞構(gòu)成規(guī)律，拓寬詞匯量。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用游戲教學(xué)法，寓教于樂(lè)，利用游戲情境，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)所，改變枯燥的單詞記憶過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如在“Goldilocks and the three bears”一課的單詞記憶中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“單詞接龍”的游戲，以本課單詞為基礎(chǔ)，利用首尾相接的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在趣味性單次串聯(lián)中提高記憶效果。將單詞利用歌曲、諺語(yǔ)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在記憶歌詞、諺語(yǔ)的過(guò)程中拓寬詞匯量，例如在記憶“bear”一詞時(shí)，教師為學(xué)生引入兒歌“Teddy Bear”；在學(xué)習(xí)“forest”一詞時(shí)，為學(xué)生引入諺語(yǔ)“One tree does not make a forest.(獨(dú)木不成林)”等等，讓學(xué)生在富有節(jié)奏性的語(yǔ)言表達(dá)中提高單詞記憶效果。

此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，誦讀是寫(xiě)作最基本的儲(chǔ)備，在大量的英文閱讀中，學(xué)生不僅能夠拓寬單詞量，還能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，讓表達(dá)更加順暢地道?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的客觀條件，為其提供經(jīng)典的英語(yǔ)小故事、小作文或小笑話等，讓學(xué)生在趣味閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、多維引導(dǎo)，加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練

寫(xiě)作能力的提升不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成的。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度引導(dǎo)，以強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。具體來(lái)講，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體情境中相互交流觀點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。

挖掘教材資源，為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，例如在“Our animal friends”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合“animal”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，并從friend的角度抒發(fā)情感，從而深化文本內(nèi)容，拓寬寫(xiě)作范圍。當(dāng)然，注重單元知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，利用知識(shí)體系加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的使用中，教師應(yīng)用心分析教材，結(jié)合單元主題對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行整合，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納、小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系，并在針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)中加以運(yùn)用。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生做好周記，語(yǔ)言表達(dá)在生活中無(wú)處不在，每一次語(yǔ)言交流都能夠發(fā)展成為一個(gè)短小精悍的作文。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成寫(xiě)作小組，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演、畫(huà)、做等豐富多彩的活動(dòng)在周記中做好記錄，通過(guò)小組合作不斷完善周記內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其表達(dá)水平。

三、組織活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野

寫(xiě)作訓(xùn)練不應(yīng)局限在課堂上，更存在于課外實(shí)踐活動(dòng)中。高年級(jí)英語(yǔ)教材中不僅詞匯量有所增加，其在含義和用法上也更加豐富。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，以拓展其知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與情感抒發(fā)的興趣。

例如在“At weekends”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用周末的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行電影配音活動(dòng)，即從電影《馬達(dá)加斯加 》中提取某一片段，將學(xué)生劃分為不同的合作小組，并對(duì)其中的角色進(jìn)行配音，各組學(xué)生在活動(dòng)中非常踴躍，出現(xiàn)了許多值得記錄的趣事。在活動(dòng)過(guò)后，教師以“At weekends”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程以及個(gè)人的體會(huì)、心得用英文進(jìn)行交流，并完成寫(xiě)作，從而在實(shí)踐活動(dòng)中提高寫(xiě)作水平。因此，從生活中挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言素材，日常生活是語(yǔ)言交流的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感的寶庫(kù)。

基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化理念，將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句引入到寫(xiě)作訓(xùn)練中來(lái)，利用熟悉的場(chǎng)景降低學(xué)生的詞匯記憶與語(yǔ)言表達(dá)難度，促使其更加輕松地融入到寫(xiě)作訓(xùn)練中來(lái)。

綜上，教師在寫(xiě)作教學(xué)中首先應(yīng)立足基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容提高學(xué)生單詞掌握的靈活性，并有計(jì)劃地拓寬詞匯量，讓英文表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確；其次，利用多種途徑做好針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，在問(wèn)題的探究中逐漸完善英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維；最后，組織學(xué)生參加活動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)、心得促進(jìn)學(xué)生英文交流，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意愿，并逐漸提高其寫(xiě)作質(zhì)量。