?許 魏

在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，不僅是課程本質(zhì)特點(diǎn)決定的，更是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需要的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要牢牢把握學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，給予學(xué)生廣闊的想象空間和活動(dòng)空間，在科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)引導(dǎo)的過程中，提升語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

一、鏈接生活，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)方案

小學(xué)生的抽象邏輯思維還不夠成熟穩(wěn)定，生活是他們獲取經(jīng)驗(yàn)最為直接的源泉。陶行知先生就曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！边@就意味著語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)就需要充分鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，選用生活中經(jīng)常遇見到的問題作為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的資源，并充分運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主性思考，激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏在潛意識(shí)中的探究心態(tài)，從而以小組合作的方式來制定相應(yīng)的實(shí)施策略。

如筆者曾經(jīng)在高年級(jí)策劃了一次主題為“我有賣品我做主”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。筆者從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到環(huán)保意識(shí)的重要性，對(duì)于很多廢舊的物品處理基本都形成了“以舊換新”的生活理念。為此，教師充分利用多媒體課件播放了一段關(guān)于舊物拍賣的視頻，促發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題地關(guān)注，并組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討，自己生活中有哪些廢舊的淘汰物品可以拍賣。在學(xué)生對(duì)這些話題有了深入的認(rèn)知之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拍賣會(huì)的規(guī)則進(jìn)行必要的深入了解，并確定了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)、小組成員參與的形式制定班級(jí)拍賣會(huì)的規(guī)則和方案。

在具體實(shí)踐的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)活動(dòng)導(dǎo)入步驟中，如果能夠充分運(yùn)用學(xué)生生活中最為熟悉的生活元素，就可以最快的速度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的樂趣，促發(fā)他們的積極思考。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能以及同伴之間的相互對(duì)話，能夠以更加貼近自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活每個(gè)學(xué)生參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)價(jià)值。

二、親身經(jīng)歷，構(gòu)建手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式

語(yǔ)文課程的綜合性實(shí)踐活動(dòng)積極倡導(dǎo)學(xué)生的親身體驗(yàn)，呼吁學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來強(qiáng)化體驗(yàn)效果，借此來充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，開拓文化視野，豐盈原始性知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在手腦并用的基礎(chǔ)上，依靠自己的能力來解決生活中的實(shí)際問題。尤其是進(jìn)入第三學(xué)段之后，學(xué)生內(nèi)在意識(shí)對(duì)親手實(shí)踐的需求就顯得尤為強(qiáng)烈，教師要密切關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，給予學(xué)生廣闊的自主探究空間，以小組合作的方式，開拓具體的實(shí)踐性探究活動(dòng)，并借助于詩(shī)歌誦讀、活動(dòng)匯報(bào)、手抄小報(bào)等多種形式呈現(xiàn)活動(dòng)效果。

如在教學(xué)了《春光染綠了我們雙腳》這篇課文之后，筆者考慮到這篇文本是一篇典型意義上的現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，內(nèi)容雖然通俗易懂，但又耐人尋味，彰顯了植樹造林的環(huán)保主題，為此在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)歌之后，筆者就設(shè)置了“我和綠色有個(gè)約會(huì)”的小組探究性活動(dòng)，讓學(xué)生以“環(huán)保綠色”為主題，通過詩(shī)歌朗誦、志愿者服務(wù)、主題板報(bào)、環(huán)保創(chuàng)意等活動(dòng)，充分促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐操作，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷信息采集、加工和實(shí)踐展示的環(huán)節(jié)，在完成小組實(shí)踐性任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建匯報(bào)與展示的活動(dòng)平臺(tái)。

在活動(dòng)推進(jìn)過程中，很多學(xué)生對(duì)于“綠色”的概念相對(duì)陌生，如何將“冷飯炒出新味道”就成為了教學(xué)所必須面臨的一道命題。學(xué)生在這種引導(dǎo)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，就可以充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在更為廣闊的認(rèn)知平臺(tái)上自由發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)性化品質(zhì)與動(dòng)手實(shí)踐能力的可持續(xù)性發(fā)展。

三、注重反思，增長(zhǎng)深入探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)智慧

強(qiáng)化學(xué)生反思性學(xué)習(xí)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。這個(gè)階段學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，心理逐漸成熟，內(nèi)在的思維活力也展現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)力。這就決定了語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生如何去做，更要讓學(xué)生養(yǎng)成怎樣總結(jié)的意識(shí)，教師需要借助于有效的溝通和熱烈的研討，條分縷析，在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合性效能的不斷發(fā)展。

如對(duì)《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)，由于本課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著參觀黃果樹瀑布的過程展開，凸顯了參觀過程中的所思所感。教學(xué)中教師著力引導(dǎo)學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)之美，還要讓學(xué)生相機(jī)掌握作者運(yùn)用的移步換景的寫作方法，使得游記類文本的語(yǔ)言更加具有表現(xiàn)力和感染力。為此，在教學(xué)之后教師并不急于草草收兵，而是組織學(xué)生就“如何進(jìn)行游記寫作”的主題進(jìn)行探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生依托教材文本的內(nèi)容，對(duì)作者立體化描寫黃果樹瀑布的方法進(jìn)行了深入感知，洞察文本獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師拓展了相關(guān)的游記散文，并對(duì)文章表達(dá)的主旨進(jìn)行必要地點(diǎn)化，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊研討，一邊記錄，一邊反思，借助于實(shí)踐性活動(dòng)從教材文本中深入地汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和反思的過程中掌握科學(xué)而有效的語(yǔ)文方法。

沒有綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展，語(yǔ)文教學(xué)始終只能停留在零散而膚淺的層面中。教師需要進(jìn)一步深化感知語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性和教學(xué)需求，在深入鉆研的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性，真正享受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特氣息，感受語(yǔ)言文化的內(nèi)在魅力，真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文實(shí)踐的真諦。