嵇曉艷

（江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)，江蘇揚州 225200）

引 言

課堂互動就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時充分調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各個要素，緊緊圍繞教學(xué)目標，讓師生之間、生生之間形成良性的交互作用[1]。在閱讀教學(xué)過程中形成良性的課堂互動有利于學(xué)生參與課堂、參與實踐，有利于學(xué)生交流信息、感悟語言，有利于學(xué)生理解文本、發(fā)展思維。

一、在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)信息溝來激發(fā)學(xué)生的互動交流

信息溝是指交流的雙方在掌握信息方面存在的差距，正是有了這種差距，才能真正激發(fā)師生之間交流的積極性。也正是這種信息溝的存在，才能激發(fā)師生之間運用英語的欲望。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時，教師可以通過借助圖片、運用文字、展示肢體語言等方式設(shè)置信息溝，幫助學(xué)生在已學(xué)知識與未學(xué)知識之間搭建信息支架，進而引導(dǎo)他們在閱讀的過程中通過互動達成學(xué)習(xí)目標。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 6My e-friend的故事板塊時，文本中出現(xiàn)了許多描寫筆友信息的句型與詞匯。于是，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了頭腦風(fēng)暴活動，并要求學(xué)生根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，通過提問的方式來了解新的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息。教師可以先用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生出示了四個大寫的字母S, D, H,M，然后要求學(xué)生根據(jù)首字母進行猜測。比如，當出示字母S時，教師說：“The fi rst letter of my name is S. Can you guess what my name is?”學(xué)生紛紛給出了自己的猜測：“SusanSillySam...”接著教師又出示了太陽的圖片，學(xué)生接著猜測：“Is your name Sunny?”教師說：“Yes, you're right. What about the letter H?”通過學(xué)生不斷的猜測引出了愛好、科目、語言等話題。教師可以抓住學(xué)生對新教師充滿好奇的心理設(shè)置信息溝，讓學(xué)生在不斷提問的過程中揭開新教師的面紗，進而激發(fā)學(xué)生參與互動的好奇心與積極性。學(xué)生可以結(jié)合自身的認知能力提出問題，這種具有挑戰(zhàn)性的活動能夠加強師生之間互動交流的真實性與延續(xù)性。

二、在閱讀活動中關(guān)注意義元素來建構(gòu)文本信息知識鏈

詞匯是學(xué)生進行交流互動的基礎(chǔ)。因此，在進行閱讀教學(xué)的過程中，對于學(xué)生遇到的生詞，如果教師直截了當?shù)馗嬖V他們這個詞的中文含義，長此以往，學(xué)生建構(gòu)知識的能力就會喪失，學(xué)生也無法真正理解詞匯的意義與內(nèi)涵。對于生詞，教師應(yīng)該通過關(guān)注意義因素的活動來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使其自主協(xié)商解決問題。教師應(yīng)該本著建構(gòu)信息知識鏈的目的，通過互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會與思考，進而真正理解詞匯的意義與用法[2]。

例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 1The lion and the mouse的故事板塊時，為了幫助學(xué)生理解walk by, wake up, quietly,weak, caught, sharp等詞匯的意思，筆者在設(shè)計互動活動時就關(guān)注了文本中的意義因素，引導(dǎo)學(xué)生在活動交流的過程中自主建構(gòu)信息知識鏈。在講解walk by/wake up短語時，筆者邊說邊做動作，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中自主感受兩個詞組的含義，然后邀請學(xué)生邊說邊做動作來鞏固對這兩個詞組意義的理解，并為學(xué)生的后續(xù)文本閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。又如，對caught這個詞學(xué)生理解起來比較困難，為了幫助學(xué)生建構(gòu)這個詞的含義，筆者借助PPT呈現(xiàn)了一張警察捉小偷的圖片，然后一邊指著圖一邊敘述：“The man is a thief. He stole some money. The policeman caught him. Have you got it?”此時，看到部分學(xué)生點頭示意，但還有部分學(xué)生表示不能理解。筆者又繼續(xù)向?qū)W生進行解釋：“The thief wanted to run away. So, the policeman caught him.”學(xué)生立刻猜測出來這個單詞是“抓住”的意思。隨后，筆者就出示文本中的句子：“The next day, two men caught the lion with a large net.”領(lǐng)讀完這個句型之后，筆者邀請了兩個學(xué)生表演這個句型的情景，這對于其建構(gòu)自主的文本知識鏈十分有幫助。

三、在閱讀活動中設(shè)置有效提問來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該關(guān)注有效性、興趣性、持續(xù)性。因為教師所設(shè)置的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，保持學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識。課堂的提問包含顯性問題與隱性問題。顯性問題主要是檢測學(xué)生對文本意思是否理解，以選擇題與判斷題為主。隱性問題主要是檢測學(xué)生對文本的推理與評價。

例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 1The lion and the mouse的故事板塊時，筆者先給學(xué)生播放了文本的Flash片段，然后通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生對整個文本故事有了大致的理解：“Who are they in the story? How is the mouse? How is the lion? What's wrong with them?”在提問的互動環(huán)節(jié)，筆者所呈現(xiàn)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主人公以及他們的特點，并引導(dǎo)學(xué)生對整個文本進行思考，分析文本中的人物之間究竟會發(fā)生什么樣的故事，從而進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者通過問題互動的方式不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生快速捕捉文本信息的能力。即使有些學(xué)生不能快速地得到答案，但他們也可以通過其他學(xué)生的回答了解文本的人物與大致情節(jié)。

在閱讀的起始階段設(shè)置問題時應(yīng)該圍繞文本的顯性目標，讓學(xué)生能夠觸手可及。當整個文本閱讀結(jié)束時，筆者給學(xué)生拋出了“What happened then?”的問題，要求學(xué)生結(jié)合整個故事的發(fā)展情節(jié)對故事中的獅子與老鼠進行故事續(xù)編。這樣的問題在文本中是找不到答案的，學(xué)生必須通過自己的思考與分析并結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗進行概括，然后給出自己的見解。這樣的環(huán)節(jié)不但會加深學(xué)生對文本的理解，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

結(jié) 語

要想提升小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效率，有效的課堂互動起著關(guān)鍵的作用。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注信息溝的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生互動交流的積極性。同時，教師要關(guān)注意義元素的存在，以此幫助學(xué)生建構(gòu)文本信息的知識鏈。教師還應(yīng)關(guān)注有效問題的設(shè)置，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維。