季紅兵

（江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代教育教學(xué)的需求。據(jù)相關(guān)專家學(xué)者統(tǒng)計(jì)，出國留學(xué)去接受西方教育的人數(shù)正在逐年增長。而從全球的教育發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)新人才的短缺是亟待解決的問題。教育體系如果依然單純以“知識(shí)傳遞”為價(jià)值取向是無法滿足當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的渴求的。因此，智慧教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)階段，我國智慧教學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)條件主要體現(xiàn)在全國各地小學(xué)的教育環(huán)境得到了大幅度的提升，創(chuàng)新型教育者的數(shù)量也在不斷增加，計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體等更多高科技設(shè)備進(jìn)入學(xué)生課堂。教育者和教育對象都已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體手段來輔助教學(xué)。在新技術(shù)的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技能不斷出現(xiàn)在教育者和教育對象的視線里。教育專家希望通過這些技術(shù)的支持來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)，為教育對象提供更好的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新型教育者有別于傳統(tǒng)教育者，其在課堂上更加注重學(xué)生自己的表達(dá)。研究資料表明，智慧教學(xué)模型對小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有著增強(qiáng)教育對象理解能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生更早地創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維的影響[1]。

一、增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

雖然智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差異，但是兩者都是“以學(xué)定教”。從學(xué)情的角度出發(fā)，智慧教學(xué)模式下的教育者需要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教育者不僅要引導(dǎo)教育對象注重知識(shí)的形成過程，還要善于激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上精心組織學(xué)生開展合作探究。在課堂上，當(dāng)教育對象出現(xiàn)思路偏離、知識(shí)掌握不足、想法脫離實(shí)際的問題時(shí)，教育者需要耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改正問題、吸取教訓(xùn)。另外，智慧教學(xué)還主張“少教多學(xué)”。“少教”強(qiáng)調(diào)教育者要少講、精講，提高“教”的質(zhì)量?！岸鄬W(xué)”就是要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓教育對象多參與體驗(yàn)問題、開展思維的過程，自覺主動(dòng)地吸收、發(fā)現(xiàn)、探索問題?！吧俳獭辈⒉皇亲尳逃龑ο蠓湃巫粤鳎墙逃咴谟邢薜臅r(shí)間里通過“少教”來指導(dǎo)教育對象“多學(xué)”，讓教育對象更加自信、積極地投入課堂中，促進(jìn)其更好、更快地增強(qiáng)理解能力[2]。

智慧教學(xué)模式下的課堂會(huì)讓教育對象更加放松，以便其可以全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。簡單來說，教育對象可以實(shí)現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”。只要在知識(shí)的傳授過程中加大學(xué)生的參與程度，其對問題的理解就不會(huì)只局限于個(gè)人。教育對象可以在課堂上不斷地交流對問題的理解、解決問題的方法，并在此過程中不斷完善自己的思維方式和理解角度。教育者在其中起到了引導(dǎo)的作用，而教育對象成了授課的主導(dǎo)。交流結(jié)束后，教育者要對教育對象的思維方式、理解程度進(jìn)行審核，保證教育對象不會(huì)“想偏、想錯(cuò)”[3]。

二、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門可以引導(dǎo)人類智慧不斷成長的學(xué)科。無論哪個(gè)地區(qū)，在教育過程中都要重視數(shù)學(xué)，并將其視為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)的魅力就在于其可以以智激智、以智啟智。不斷地引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)人類潛在的智慧。智慧教學(xué)模式是教育者在課堂上站穩(wěn)的保證。

智慧教學(xué)模式就是要不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。教師在教育過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其整體感知能力，幫助其創(chuàng)建直覺思維體系，培養(yǎng)其果斷的行動(dòng)力，使其學(xué)會(huì)自主發(fā)展。智慧教學(xué)模式下的教育者在傳授知識(shí)的過程中，會(huì)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力。而學(xué)生在接受這種教學(xué)模式時(shí)，因其獨(dú)立的特點(diǎn)也會(huì)不斷地鍛煉自己的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

智慧教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教育傳授者在傳授知識(shí)時(shí)告別了傳統(tǒng)的“給問給答”模式，通過提出問題讓學(xué)生自己尋求答案，使學(xué)生在尋求答案的過程中不斷地鍛煉自己的獨(dú)立完成能力。學(xué)生具有新鮮的理解和新穎的思維方式，他們對問題的解答會(huì)具有不同的理解方式和理解角度。這有利于教育者及時(shí)了解學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀以及學(xué)生的心理問題。第二，智慧教學(xué)模式下的教育者不會(huì)讓學(xué)生僅僅局限于課本和課堂學(xué)習(xí)，教育者還會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)。學(xué)生在完成這部分作業(yè)時(shí)不能只依靠課本。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑完成作業(yè)。在完成的過程中，學(xué)生接收到的知識(shí)除了教育者留下的家庭作業(yè)，還有學(xué)生自己理解到的新知識(shí)，從而擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的課余生活[4]。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了大幅度的提升。

三、建立小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)思維并不是與生俱來的，其需要依靠后天的培養(yǎng)和創(chuàng)造。現(xiàn)今的教育不斷提前化，這種情況主要出現(xiàn)在一些具有高薪、高文化水平的家庭中。很多孕婦在胎兒成長期間就開始通過接受一些胎教課來更早地培養(yǎng)孩子的思維模式。孩子盡早地創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維對其以后思維模式固定有著不可忽視的影響。而從小學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維是為了滿足當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

教育者在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，合理地運(yùn)用智慧教學(xué)模型能夠引導(dǎo)教育對象初步創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維。與傳統(tǒng)的教育模式相比，智慧教學(xué)模式更容易被教育對象所接受和理解。小學(xué)生是一群年齡集中于7～12歲的青少年，根據(jù)相關(guān)教育專家研究結(jié)果可知，這個(gè)年齡段的孩子更容易接受新鮮事物。但對比初中生、高中生和高等教育對象來看，小學(xué)教育的教育對象更具活潑、好動(dòng)、喜歡接受新鮮事物的特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)間段將智慧教學(xué)模型引入小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)建有著極大的影響，如優(yōu)先性。小學(xué)生的接受能力強(qiáng)，但其接受同樣一種事物也具有一定的優(yōu)先性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從開始接受教育起就對其傳授智慧教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維，并且更具可靠性、穩(wěn)定性、獨(dú)立性和正確性。

結(jié) 語

教育信息化的不斷改革使傳統(tǒng)式的教育體系不斷受到新的沖擊。引入新型的智慧教育模型既可以滿足社會(huì)對高質(zhì)量教育新型人才的訴求，又可以不斷改變、創(chuàng)新教育模式。教育者可以充分發(fā)揮其教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，更有創(chuàng)造性地使用多媒體教學(xué)，更有智慧地應(yīng)用各種教學(xué)資源，改變教育者的固有職能，促進(jìn)教育者的教學(xué)方法改革，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。