楊 菁

（安徽省太和縣第十一小學，安徽太和 236000）

引 言

何為寫作？寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程[1]。究根結(jié)底，寫作是作者的單人思想，是作者的個性化行為。在小學語文教學中，作文教學是重點內(nèi)容，將寫作列為語文教學課程主要有以下兩個目的：其一，教會學生語言、文字表述的技巧，使其不僅能在考試中取得好成績，在日常生活中也具有良好的表達能力；其二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作文的類型多種多樣，通過作文教學，學生能在寫作中進行創(chuàng)作，符合素質(zhì)教育中“學生全面發(fā)展”的要求。但目前作文教學的效果還不太理想，教師的教學方式與“寫作是作者個性化行為”這一理論不相符?；诖?，本文對個性化作文教學展開研究，并提出了筆者的幾點思考，以期能提高學生的習作能力。

一、留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

學生階段的寫作不同于職業(yè)作家的天馬行空，語文課程中的作文教學要求寫作要貼近實際，不管是記敘文、說明文，還是議論文，都要基于實際生活，將自己的所見所想通過文字記錄下來。我們的生活表面看似單調(diào)，基本是日復一日地重復相同的事，但在相同的事情中總會有美麗的變數(shù)，由此可以產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。所謂的美麗的變數(shù)可能是上學時看到道路旁于凌寒之日綻放的小花，可能是驚鴻一瞥驀然出現(xiàn)的一抹微笑，也可能是遠處飄來的悠揚的風琴聲。生活中從不缺少美好，能不能發(fā)現(xiàn)生活中的美，取決于你是否擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學生不擅長寫作是因為他們積累不到素材，而鮮活的生活能為學生寫作提供豐富的素材。教師要想提高學生的寫作技能，就要引導學生去觀察生活，從普通的生活中獲取靈感。

教師可以用以下四個方法來幫助學生養(yǎng)成細心觀察、發(fā)現(xiàn)生活美的習慣：其一，比較觀察法，即從相似的事物中找出異同點，如玫瑰和月季同屬一科，外形相似但各有各的美。其二，分解觀察法，簡單來說就是總—分—總地進行觀察，如觀察小狗，首先觀察小狗的整體，其次分別觀察小狗的眼睛、耳朵、鼻子、嘴、尾巴、腳等，最后形成對小狗的整體認識。其三，連續(xù)觀察法，就是在較長的時間內(nèi)，分時間段進行連續(xù)觀察，如蝌蚪變青蛙的過程、花草生長的過程等。其四，教師可以布置作業(yè)培養(yǎng)學生勤于記錄的習慣，使其將自己的真實體會用文字進行表述，如一瞬間的思緒或偶然發(fā)現(xiàn)的生活點滴，可以是三言兩語，也可以是精心編繪。善于觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能捕捉到大量豐富的素材，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫出符合自己個性的文章。

二、廣泛閱讀，從閱讀中積累寫作經(jīng)驗

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書、讀好書，會有或多或少的好處，好處也因人而異[2]。筆者認為，閱讀的好處主要有以下幾個方面：首先，閱讀可以提高語感，好的文章有好的文筆和完美的邏輯，學生讀多了，就對這篇文章有了深刻的理解，慢慢地就會活學活用。其次，閱讀可以積累素材，文章是每位作者將自己豐富的腦內(nèi)活動通過文字記錄下來的，極具個人風格，學生多讀“大家”的文章，體會不同的人對世界、社會、自然的看法，能逐漸增長自己的知識面，由此擴展寫作思路，豐富寫作素材。例如，《格林童話》一書，能讓學生體會到閱讀的樂趣，并通過一個個美麗的童話故事，看到這個世界人性的美好；再如，《時間簡史》一書，內(nèi)容雖深奧，但隨著學生年齡的增長可以體會到智慧的光澤；又如，《名人傳》一書，可以讓學生從偉人的生涯中獲取戰(zhàn)斗的勇氣和生存的力量。

既然多讀書、讀好書有這么多優(yōu)點，那么教師就應該采取多種方法提高學生的閱讀興趣。首先，教師可以在作文教學中設置圖書角，擺放一些對學生有益的書籍，也可以讓學生將自己覺得有趣的書籍帶來與同學分享，大家相互借閱；其次，可以在班級中成立“讀書社”，每周定期舉行讀書活動，讓大家分享自己本周閱讀了什么書、有什么樣的體會；再次，要求學生每半個月去學校圖書館借閱一本書，內(nèi)容題材不限，但要在兩周內(nèi)看完；最后，教師可以讓學生寫讀書筆記，將自己的閱讀體會記錄下來，或?qū)⒆约河X得優(yōu)美的句子摘抄下來，也可以自己對文章進行改寫或擴展。閱讀能讓學生接觸到多樣的文章作品，學生會根據(jù)自己的喜好進行吸收，首先，學生會模仿自己喜愛的作者的表述方式；其次，會在不斷的積累中進行自我創(chuàng)新，找到適合自己的寫作思路，最終形成具有自己個性的文章。

三、因材施教，尊重個體發(fā)展

每位學生都是完整的個體，具有獨特的個性，要尊重學生的個性化發(fā)展，這是我國素質(zhì)教育提出的要求。在教學過程中，有的學生成績好，能快速領會教師的指導；有的學生成績不夠突出，對教師的講解總是慢一拍，但每位學生都有自己的閃光點，如有的學生想象力豐富、天馬行空，在寫作中擅長編故事；有的學生善于觀察，有發(fā)現(xiàn)平凡美的能力，擅長記敘文的寫作；有的學生極具條理性，邏輯思維能力強，喜愛寫議論文。因此，教師要想在作文教學中開展個性化教育，就不要怕麻煩，因材施教。教師在教學中要尊重學生的差異性，采用多樣化的教學模式，將擅長不同文體的學生進行分組，進行有針對性的培訓，將其擅長文體的表述方式進一步加強，同時幫助其補平不擅長文體的寫作思路。

在實際教學中，教師可以按寫作成績將學生分組，將成績較優(yōu)秀與成績一般的學生分開，分別針對其優(yōu)點和缺陷進行教學，逐漸完善其寫作能力，使其在面對不同文體時都能發(fā)揮自己的寫作靈感。但這并不代表教師看不起成績不好的學生，分層教學只是一種教學手段，只有因材施教才能更有效率地幫助學生提高寫作能力，才能讓每一位學生盡快地收獲適合自己的寫作思路。教師的責任不僅僅是幫助學生在考試中取得好成績，更重要的是幫助其成為一個優(yōu)秀的人。學生具有不同的潛能，只有運用適宜的、多樣化的教學方式，才能使每一位學生在教學中受益。

《新課標》要求作文課程教學要將語文學科的特點與學生的個性化相統(tǒng)一，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，拓寬寫作思維。換句話來說，寫作就是作者用奇思妙想創(chuàng)造另一個世界，每位作者的世界不同。因此，寫作不是表面枯燥的文字，而是內(nèi)涵豐富的大千世界。所以，在作文教學中教師不應僅僅按照傳統(tǒng)講課的方式，而是要尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮每位學生的才華、張揚其個性。每位學生都有自己的特長，教師要幫助其發(fā)現(xiàn)自我潛能，看到自身價值，激發(fā)其寫作欲望。

結(jié) 語

教師想要提高學生的寫作能力，就要在教學中開展個性化教育，教會學生留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；帶領學生廣泛閱讀，從閱讀中積累寫作經(jīng)驗；進行因材施教，尊重學生個體發(fā)展。總而言之，在素質(zhì)教育的時代進行作文教學，要摒棄傳統(tǒng)方法的糟粕，勇于開發(fā)教學新途徑，使用全新的方法，引導學生在寫作中發(fā)揮特長，將自己的真情實感用自己的語言記錄下來，形成具有自己個性的文章。