盧煥明

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東廣州 510980）

引 言

近年來，我國新課程改革不斷深入，不論是教師還是家長都不再只將注意力放在學(xué)生的成績上，他們更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，關(guān)注他們的全面發(fā)展和健康成長。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其對于學(xué)生的智力開發(fā)、生活實踐等方面都至關(guān)重要。它不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對于他們未來的生活和工作都具有很大的影響。所以，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為視角，從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、凸顯計算教學(xué)的目標(biāo)性

小學(xué)計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，教師應(yīng)以此為核心來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和具體的開展策略，以及開展日常的教學(xué)活動。學(xué)生也要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道自己為什么而學(xué)，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，應(yīng)該如何更加有效地學(xué)習(xí)，并且在教師的教學(xué)和指導(dǎo)下順利地達(dá)成目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識》一課時，教師可以制定明確的目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)識計算單位“一”和“十”，認(rèn)識數(shù)位“個位”和“十位”，知道11～20各數(shù)的組成，并且能夠準(zhǔn)確地讀寫。在有了這些目標(biāo)之后，教師就可以采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行有效的教學(xué)。再如，在以“12”為例來進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的0～10這幾個數(shù)的讀寫特點，然后再將2與12進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上對12進(jìn)行分解。其中1代表的是十位，讀作“十”，2代表的是個位，讀作“二”，結(jié)合起來便是“十二”，其他的數(shù)以此類推。在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生就能夠輕松地掌握這個數(shù)的十位、個位的讀法以及寫法。

二、優(yōu)化計算教學(xué)的過程性

（一）生活化的計算營造

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在開展計算教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的生活實際，營造生活化的計算教學(xué)氛圍，從學(xué)生所熟悉的生活切入，提高他們的參與積極性和主動性，從而提升計算教學(xué)的效率。

例如，學(xué)生對人民幣都很感興趣，在平時的生活中經(jīng)常會涉及。這時，教師可以給出一個題目“媽媽給了小王二十元讓他到商店買筆，已知每支筆三元，請問小王最多可以買幾支筆，還剩多少錢？”雖然這是一個計算題，對于學(xué)生有一定的難度，但買筆是學(xué)生平時常有的事，這樣的實踐經(jīng)歷他們非常熟悉，會聯(lián)想到自己平時生活中去商店買筆的場景。同時，教師可以給每位學(xué)生發(fā)二十根小棒作為輔助，這時學(xué)生就用小棒來進(jìn)行計算。讓學(xué)生以三根小棒為單位數(shù)數(shù)，共有六份，最后還剩下兩根，這時學(xué)生就知道一共可以買六支筆，還剩兩元。在這個操作的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生一些一元、五元、十元、二十元的紙幣，引導(dǎo)他們認(rèn)識各種面值的紙幣以及如何利用紙幣進(jìn)行計算。

（二）情境化的計算創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“避免將運算與應(yīng)用題割裂開。[1]”面對不同的問題，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它重視學(xué)生的自身體驗，在這種情境之中學(xué)生能夠更大程度地參與進(jìn)來，充分發(fā)揮自己的想象力和主動性，從而進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，“連加”是小學(xué)數(shù)學(xué)計算的一個重要內(nèi)容。教師給學(xué)生播放一張圖片后可以提問：“今天召開動物運動會，很多動物都來參加了，大家數(shù)一數(shù)有哪些？”這時學(xué)生就對著PPT上的照片開始數(shù)數(shù)，學(xué)生回答：“有大象、老虎、蛇、羊和兔子。”教師：“同學(xué)們回答得不錯，沒有遺漏小動物，但還有一個小問題，請大家仔細(xì)數(shù)一下，每一種動物有幾只呢？”學(xué)生又仔細(xì)地數(shù)了幾遍，然后回答：“大象有兩頭、老虎有一只、蛇有三條、羊和兔子各有兩只?！边@時教師就引入“連加”的知識，讓學(xué)生知道，這些動物可以直接加起來。于是學(xué)生便知道了動物總數(shù)的算法為：動物總數(shù)=大象+老虎+蛇+羊+兔子=2+1+3+2+2=10（只）。學(xué)生通過這種方式可以更好地參與情境，集中精力解決問題，也能更好地掌握相關(guān)的知識。

（三）應(yīng)用性的計算提升

數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生學(xué)到的知識也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活，運用所學(xué)的計算知識來解決生活中的具體問題。教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)重視“學(xué)以致用”，時刻將計算與生活進(jìn)行結(jié)合。

例如，在教學(xué)兩三位數(shù)的加減法時，學(xué)生對于一百以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)能夠熟練地讀寫了，并且掌握了基本的運算法則，其對于數(shù)的加減法口算、筆算等方面也有了熟悉和掌握。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓其運用兩三位數(shù)的加減法運算方法去計算學(xué)校任意幾個班的學(xué)生總?cè)藬?shù)以及學(xué)校的教師總數(shù)等。這時，學(xué)生就能夠運用所學(xué)的知識去統(tǒng)計和計算。教師還可以加一些輔助條件，如學(xué)校男生總數(shù)和女生總數(shù)相差多少等，讓學(xué)生能夠運用計算知識得出結(jié)論。

（四）過程性的算理體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)具有其自身的特殊性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有其自身的規(guī)律性，單靠教師的講解很難讓學(xué)生真正理解計算的內(nèi)涵，掌握有效的計算方法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們自己參與到計算中，充分發(fā)散自己的思維去思考和探索計算的方法，體驗算理的過程。

三、留下計算創(chuàng)新的可能性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算題中，每一個題目都有唯一的答案。對于很多題型來說，雖然答案一樣，但是計算的方法卻可以多種多樣。所以教師在教學(xué)時，可以先給學(xué)生講解最基本的方法，但同時又要鼓勵學(xué)生大膽地思考和創(chuàng)新，敢于運用不同的方法來進(jìn)行解題。

例如，生活中學(xué)生喜歡玩撲克，這時教師可以任意拿出四張撲克，然后綜合運用各種計算方法使他們的計算結(jié)果為24。教師可以此為例，給學(xué)生任意四個數(shù)，讓他們運用所學(xué)的計算方法，也使他們的計算結(jié)果為24。比如，3、8、3、4四個數(shù)，學(xué)生在計算后得出答案：（3+3）×（8-4）=6×4=24。教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)思考，是否還有其他的計算方法。這時學(xué)生就會大膽地想象，嘗試著尋找新的解題方法，最終給出計算方法：8×3×（4-3）=24×1=24。（4-3÷3)×8=（4-1）×8=3×8=24。通過這種方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的重要要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要需求[2]。在核心素養(yǎng)的理念之下，教師應(yīng)當(dāng)凸顯計算教學(xué)的目標(biāo)性，通過生活化、情境化、應(yīng)用性等計算教學(xué)方法來優(yōu)化計算教學(xué)的過程性，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。