參草吉

(甘肅省合作市佐蓋多瑪鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 合作 747000)

小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)字量有限，對(duì)于他們而言，對(duì)文本最直觀的感知來(lái)源于朗讀。在朗讀中，會(huì)加深學(xué)生的理解，有助于教學(xué)得以更加順利的進(jìn)行。因此，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，有哪些具體策略呢？

1.多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)生雖然年齡小，同時(shí)可塑性也十分強(qiáng)，很多時(shí)候我們給他打下什么底子，今后就是什么底子。因此，我們不妨結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。首先，教師經(jīng)常進(jìn)行有感情的范讀，會(huì)更加具有感染力。教師的范讀就是最好的榜樣示范，也是最好的教學(xué)素材。感情充沛、抑揚(yáng)頓挫的朗讀會(huì)使學(xué)生于不知不覺(jué)中置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而產(chǎn)生模仿的欲望，想學(xué)著老師的語(yǔ)氣、聲調(diào)和表情，遨游在文學(xué)的海洋里；其次，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定，放大他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)自己，放飛自己，勇敢地將自己的感情表達(dá)出來(lái)；最后，建立和諧民主的師生關(guān)系，會(huì)使一切教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加順暢。

例如，學(xué)生在起初練習(xí)朗讀時(shí)，讀得的確不盡人意，當(dāng)然，我們也不能以自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和看待學(xué)生。一天，課堂上一名學(xué)生語(yǔ)調(diào)平淡、毫無(wú)波瀾地讀完了一段文字，我實(shí)在想不到可以夸獎(jiǎng)他的言語(yǔ)，只能硬著頭皮說(shuō)道：“謝謝你，老師很喜歡你的聲音，而且你吐字特別清晰，聽(tīng)起來(lái)讓人很舒服。”學(xué)生吃了一驚，顯然是沒(méi)想到我會(huì)給予他如此高的評(píng)價(jià)，頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花，好像自己是班級(jí)里朗讀最棒的一個(gè)。從那以后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我便發(fā)現(xiàn)他更加用心了，而他的朗讀水平也在逐漸地提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色朗讀

在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會(huì)對(duì)一些故事性強(qiáng)的課文體現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣，而這一類文章則更適用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行分角色朗讀。一方面，能夠充分滿足學(xué)生的表演欲和好奇心；另一方面，能夠在分角色朗讀中逐漸加深對(duì)課文的理解，把握作者的思想感情。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，充分凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選角色，按照自己的意愿選擇自己想讀的角色，學(xué)生自然會(huì)傾注更多的感情；其次，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是朗讀的主體，這一過(guò)程是教師無(wú)法代替學(xué)生去完成的，而任何一件事只要決心去做就一定要充分發(fā)揮它的價(jià)值和意義，朗讀也是如此。既然進(jìn)行分角色朗讀，就要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，多感悟，找語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充分，想要小試牛刀時(shí)，也要為他們提供表現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀展示；最后，教師也參與其中。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，我們不能滿足于做一個(gè)旁觀者，而要設(shè)身處地地參與其中，可以讀一個(gè)沒(méi)有學(xué)生愿意讀的小角色或旁白，篇幅無(wú)需多長(zhǎng)，這也是充分展現(xiàn)教師人格魅力的好機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生真切地感受到老師是他們中的一員，于無(wú)形中拉近師生間的距離。

例如，在講授《比尾巴》這篇課文時(shí)，我布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，小組內(nèi)部自由挑選角色，并練習(xí)，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，比一比哪個(gè)小組的配合最為默契，整體朗讀水平最好。這樣一來(lái)，有了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種緊張的心理，都不想給自己所在的小組拖后腿，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.傳授朗讀方法和技巧

引導(dǎo)學(xué)生站在我們的肩膀上繼續(xù)前行，往往能夠讓學(xué)生少走一些彎路。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授一些朗讀方法和技巧。比如：重音。什么地方應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀？引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)為它們加點(diǎn)標(biāo)明；停頓。什么地方應(yīng)該斷句，又該停頓幾秒，引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)用分隔號(hào)注明；語(yǔ)調(diào)變化，隨著作者思想感情的起伏，文章的語(yǔ)氣也要有所不同，這就需要學(xué)生加深對(duì)文章的理解，爭(zhēng)取與作者取得思想上的共鳴。

例如，我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，每次在學(xué)生朗讀后，又會(huì)讓學(xué)生針對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)即圍繞著朗讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，分別說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及建議，這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦思考，用心傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)得頭頭是道時(shí)，還擔(dān)心他們本身讀不好嗎？

總而言之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要分支，而且它并不是孤立存在的，而與其它幾方面教學(xué)相輔相成。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智與集體的智慧，潛心鉆研教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生在小學(xué)階段就擁有一定的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)！

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。老師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益，尤其對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字可以起到事半功倍的作用。總之，我們必須積極探索，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀質(zhì)量。