李 淼

(吉林省白山市渾江區(qū)鎮(zhèn)江小學 吉林 白山 134300)

朗讀是走進文本的一種學習方法，是感悟語言文字魅力的一種方式，是激發(fā)學生閱讀興趣的力量。對于剛?cè)雽W的低年級學生來說，朗讀是打開語文大門鑰匙，能糾正學生的不正規(guī)口頭用語，學會用書面語言與別人溝通。新課改重視朗讀的教學，重視朗讀能力的培養(yǎng)。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生身上的問題很多，比如：朗讀聲音小的、不愿意張嘴讀的、讀的丟三落四的、讀得快沒有感情的，這些情況如果長此以往下去，勢必會影響學生語文能力的發(fā)展，針對學生出現(xiàn)的問題，我在教學中探究出了提高低年級朗讀能力的方法。

1．重視老師范讀引領

剛上學的孩子，對于語言文字是陌生的，不理解文字表達的意思，更沒有朗讀技巧。對于低年級的孩子來說，老師繪聲繪色的范讀是激發(fā)學生朗讀興趣的最好方法，學生通過聽老師的范讀，能夠直觀的感受朗讀技巧，也能初步感受文本所表達的情感。教師在備課時，要重視自己的朗讀，要把握好“每一個字”、“每一個詞”、“每一句話”的朗讀技巧，還要加入適合的情感，全身心地投入到朗讀中，入情入境的朗讀才能把孩子帶入到文本中來。語文課上，我通過模仿指導其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級的孩子模仿能力強，有些孩子把教師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時一定要反復練習，使范讀真正成為指導學生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會加深學生對課文的印象，課文中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

2．培養(yǎng)語感

想要讓學生做到有感情地朗讀，就要培養(yǎng)學生對詞語感悟能力。每一個詞語都是有生命的，都有著自己表達的情感。例如：“媽媽”一詞，不僅是一個稱呼，還是“慈愛”“無私”“溫暖”的化身，人說神不能無處不在，所以創(chuàng)造了媽媽。在帶領學生學習這個詞語時，我先讓學生說說媽媽都為你做過什么事情，從而讓學生感受到媽媽的愛，再讓學生帶著對媽媽的感情去讀這個詞語，學生讀得不再生硬而是讀出了飽含著的情誼。就這樣一步一步引導學生去領悟語感，感受語言文字的魅力。讀到“陽光”二字，就仿佛能看到陽光從天空灑下來，給大地萬物帶來了勃勃生機；看到“溫暖”二字，心底就會涌起溫暖的感覺。低年級孩子對于詞語的理解不夠，詞語的感情色彩無法詮釋，這就需要老師先讓學生通過情境理解詞語的意思，然后通過情境引導其感受到詞語所表達的情感，再通過朗讀，讓學生把情感釋放出來，感受到有感情朗讀的魅力。

3．分角色朗讀

葉圣陶老先生曾說過:“作者胸有境,入境始于親。在學習課文時，每篇課文的內(nèi)容不同，人物性格各異，說話的語氣方式也不一樣。由于所處的情境關系，如果孩子以自己的方式去朗讀，是讀不出感情的。想要讓學生有感情地朗讀課文，我們應該把學生帶入課文描繪的情境中去，才能使學生讀出感情來。在學習課文的過程中，根據(jù)低年級文章的寫作特點，在引導學生了解人物的性格的前提下，再引導學生想象故事的情節(jié)，體會人物當時的心情，指導他們把自己就當成是故事中的人物來進行“分角色朗讀”，盡情地去讀把自己的感情釋放出來。我發(fā)現(xiàn)在進行“分角色朗讀”時，學生的朗讀興趣提高了，而且能很快地把自己融入了課文的情境中，這樣更有助于學生對課文的理解。如在學習《小公雞和小鴨子》一文時，學生對小公雞掉入水中這部分理解的不好，沒能讀出著急害怕的感情，我就讓學生想象當時的危急情境，如果自己就是這只小鴨子，看到小公雞要淹死了，心情會是多么的著急??！同樣小公雞此時的心情又是多么的害怕！就這樣學生把自己當成文中的人物，許多問題馬上迎刃而解，在朗讀課文時更是繪聲繪色。

學生在低年級我們就把語文的底子打好了，以后學習的路就走得輕松了。培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力，要從一點一滴做起，有目的有計劃地進行規(guī)范的指導，循序漸進，持之以恒，才能收到實效，讓學生愛上朗讀，這樣孩子的情感世界也會變得豐滿。