馬成林

(甘肅省定西市安定區(qū)杜坪小學(xué) 甘肅 定西 743000)

語(yǔ)文教學(xué)體系就像一座冰山，教師的作用是水下部分，盡管看不見(jiàn)，但可貴的是他支撐著課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這是搞好學(xué)習(xí)的好方法，這是大家都了解的，也是我們說(shuō)了好多年的。

正是因?yàn)楹枚嗄甑念A(yù)習(xí)的誤區(qū)，才使我們的學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)的不良慣性。我們平常布置學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文課，要不是一句籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)第幾課”的要求，要不就是給出幾個(gè)問(wèn)題，諸如“熟悉課文的生字詞?！薄罢n文講了什么？”“課文的作者是誰(shuí)？文章的寫(xiě)作特點(diǎn)？創(chuàng)作背景是什么？”如此等等。雖然看似有的放矢，其實(shí)是有空子可鉆的。學(xué)生回家以后根本連書(shū)都不翻，拿一本教學(xué)參考或《英才教程》之類(lèi)的開(kāi)始了抄寫(xiě)，許多問(wèn)題其實(shí)學(xué)生完全可以在參考書(shū)中找到答案，全程用不了五分鐘！有的老師也發(fā)現(xiàn)了以上弊端，開(kāi)始布置讓學(xué)生讀課文，家長(zhǎng)盯著孩子，并且為孩子錄制視頻，在群里打卡。這樣勞神費(fèi)力，影響了家長(zhǎng)不說(shuō)，就連孩子自己也成了負(fù)擔(dān)，他的精神沒(méi)有全身心的投入，家長(zhǎng)、教師往往忽略了一點(diǎn)——孩子是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。更有甚者，孩子借作業(yè)之機(jī)，向家長(zhǎng)討要手機(jī)，開(kāi)始玩自己的游戲。這樣應(yīng)付差事的預(yù)習(xí)有什么用呢？在第二天講授新課時(shí)，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)摃?huì)的還是不會(huì)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生白白勞累了一場(chǎng)！預(yù)習(xí)純粹就是擺設(shè)！

那么，預(yù)習(xí)就真的沒(méi)有用嗎？當(dāng)然不是，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。關(guān)鍵是怎樣用好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。筆者從教多年，總結(jié)出自己預(yù)習(xí)作業(yè)布置的方法，行之有效！應(yīng)對(duì)當(dāng)前預(yù)習(xí)的誤區(qū)，在這里與大家分享。

1.對(duì)待預(yù)習(xí)，堅(jiān)定不移

教師要堅(jiān)信，沒(méi)有預(yù)習(xí)決不能講課。預(yù)習(xí)不透徹，終止課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入預(yù)習(xí)，給學(xué)生要樹(shù)立預(yù)習(xí)的重要地位。首先，預(yù)習(xí)作業(yè)可以布置得簡(jiǎn)單，但老師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)卻得認(rèn)真細(xì)致。

2.指導(dǎo)到位，狠抓落實(shí)

指導(dǎo)學(xué)生深入課文解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不是去抄寫(xiě)參考書(shū)上的答案，最好學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記檢查要嚴(yán)格，堅(jiān)決杜絕隨便抄抄寫(xiě)寫(xiě)的表面形式，要從內(nèi)容的實(shí)質(zhì)上去查，看看是不是真正經(jīng)過(guò)自己的思維來(lái)創(chuàng)造性地去做，內(nèi)容不在多而在精。比如筆者要講《詹天佑》一課(人教版六年級(jí)上冊(cè)第五課)，布置的問(wèn)題都是和課文有關(guān)的，都是可以在文中找到答案的。諸如“本課題目是什么？”(就是這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)難倒很多學(xué)生，因?yàn)樗麄冇械膲焊鶝](méi)有翻書(shū)！)“故事發(fā)生在什么時(shí)候？”“詹天佑為什么要修筑鐵路？”“這條鐵路叫什么？”“請(qǐng)給詹天佑修筑鐵路的方法繪圖”凡此種種，如果認(rèn)真看課文了，輕而易舉，可是，對(duì)于那些做慣了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué)，只抄教參的同學(xué)，這些問(wèn)題確實(shí)是太難的！學(xué)生們瞬間懵了，提問(wèn)一圈，課文還沒(méi)有問(wèn)一小半，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯出不好意思的表情。

筆者要求學(xué)生重新預(yù)習(xí)，明天再檢查。學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)，繼而感激涕零！回去后，恨不得課文的犄角旮旯都記會(huì)。有時(shí)我們教學(xué)不妨停一停，別急著往前趕。

預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)要注意實(shí)踐性。新課標(biāo)指出：工具性和人文性是語(yǔ)文的兩大屬性。顯然，語(yǔ)文是非常實(shí)用的一門(mén)課程，教師在布置或指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不能局限于書(shū)本的字詞，還要和生活實(shí)踐相結(jié)合，一方面讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，另一方面讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這需要老師善于觀察，找到合適的作業(yè)素材。

3.預(yù)習(xí)筆記，彰顯特色

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的預(yù)習(xí)筆記，如學(xué)生喜歡讀就把文章的精華段落抄出來(lái)。如果學(xué)生喜歡思考，就把自己的獨(dú)到見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)。

4.因材施教，區(qū)別對(duì)待

對(duì)于個(gè)別學(xué)生，需要適當(dāng)區(qū)別對(duì)待，學(xué)有余力的同學(xué)，可以布置難一些難度較大的預(yù)習(xí)作業(yè)，反之，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既保留他們的面子，也保留他們的學(xué)習(xí)積極性。

5.懲罰問(wèn)題，不能苛責(zé)

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤揪住不放違背我們現(xiàn)在的教育理念，當(dāng)然也不能太輕松，撓癢癢沒(méi)啥意思?？梢宰寣W(xué)生把問(wèn)題所在自然段抄一抄，可以給學(xué)生增減積分，可以罰學(xué)生唱歌、跳舞，擁有聰明頭腦的教師一定會(huì)有更好的辦法。

6.預(yù)習(xí)提問(wèn)，打亂順序，充滿不確定性

關(guān)于提問(wèn)順序，以前我是按座位順序提問(wèn)的，可是后來(lái)“聰明”的學(xué)生有了御敵之策，該回答第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生會(huì)只預(yù)習(xí)課文的前面部分，座位靠后的同學(xué)會(huì)只關(guān)注課文的后半段。面對(duì)這種局面，我想出相應(yīng)的對(duì)策——我把學(xué)生的名字做成卡片，每次提問(wèn)進(jìn)行抽簽！學(xué)生們徹底服了！沒(méi)辦法，只得從頭到尾好好預(yù)習(xí)！隨著這樣的預(yù)習(xí)工作的進(jìn)行，老師對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)可以增大難度，可以問(wèn)問(wèn)上一課的內(nèi)容，可以問(wèn)問(wèn)自己在課堂上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可以問(wèn)問(wèn)課外的拓展延伸，讓預(yù)習(xí)檢查充滿不確定性。

7.課堂上要充分展現(xiàn)

課堂是孩子自我展示的空間，展現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望，有了這樣的欲望，學(xué)生才能挖掘文本中深層次的東西。才能最大限度地激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

其實(shí)，教育實(shí)踐是塊神奇的土地，有許多奇珍異寶等待我們?nèi)ビ眯拈_(kāi)墾。這些小的技巧只是大海邊的一些貝殼，當(dāng)我們必須改變我們的教學(xué)觀，作業(yè)觀，預(yù)習(xí)觀。去研究推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育時(shí)，我們的未來(lái)才有希望。