袁志希

（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

魯迅先生說過：“作文的精華就在于修改。”著名作家老舍說過：“文章不厭百回改?！比~圣陶先生也曾說：“學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生都處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自改的能力，這是終身受益的?！毙抡n程標準也對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求中年級“能修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年級“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順”。作家經(jīng)驗和新課程標準都指出小學生自我修改作文能力的培養(yǎng)十分必要。作文修改既然是寫作實踐過程中的重要環(huán)節(jié)之一，教師應該如何培養(yǎng)小學生自我修改作文的能力呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手。

一、激發(fā)自我修改作文的興趣

教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，激發(fā)學生自我修改作文的興趣，充分調(diào)動學生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改作文能力的先決條件[1]。

（一）示范改作展魅力

筆者每周都精心修改幾篇本班學生作文（有好的作文，也有差的作文），然后做成PPT，讓學生比較修改前和修改后的作文，感受作文修改的神奇效果。這樣，作文較差的學生獲得了自信，原來只要認真修改，原本一般的作文也會變成優(yōu)秀作文；作文好的學生受到激勵，原來仔細修改，自己的文章可以更上一層樓。

（二）聘請“改作小老師”

筆者在班上聘請作文寫得好的、改作能力強的學生為班上的“改作小老師”。學生寫的作文可以請他們修改，并請他們說明這樣修改的原因；或者請他們提出修改建議，學生自行修改，再和他們探討。筆者組織學生在每學期期末評選優(yōu)秀“改作小老師”，下學期可以連聘。這樣一來，“改作小老師”積極性很高，他們主動學習修改作文的方法，熱情幫助其他同學，同時其自身能力也進一步提升。

（三）舉辦改作擂臺賽

筆者每周在班級QQ群公布一篇待改的作文（同學原作或是教師處理過的作文），然后將全班學生分成八個小組，讓小組成員集體討論修改，周末公布每組修改好的作文，由家長、筆者和“改作小老師”共同評出一二三等獎，并給予小獎品鼓勵。改作擂臺賽激發(fā)了學生的集體榮譽感，他們積極參與，紛紛出謀劃策，在不知不覺中提高了改作能力。

（四）評比“改作小能手”

每學期結(jié)束時，筆者都會將學生的習作收上來評比，看看誰自我修改的地方多，自我修改的內(nèi)容好，誰的自我修改進步大，然后評比出“改作小能手”，給予表彰，并請他們來向大家介紹自己的經(jīng)驗和方法。這進一步激發(fā)了學生的改作熱情，班上形成了人人爭當“改作小能手”的良好氛圍。

（五）QQ群改作展示

每次習作修改完后，筆者都會把班上修改認真的作文篩選出來，保留修改痕跡（原作和改作），拍照上傳至班級QQ群，供家長、教師、學生共同欣賞，使其學習修改方法，感受鉆研精神。被選上的學生欣喜不已，他們對修改作文的興趣越來越濃；沒被選上的學生十分羨慕，暗下決心把作文改好，下次爭取展示自己的作文。

（六）嘗試辦作文周報

筆者向?qū)W生展示管建剛老師班上辦的精彩的《班級作文周報》，并介紹他們是如何編輯修改自己的作文的，號召大家借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，學習編輯修改作文。之后我們也辦一份自己的作文周報，以培養(yǎng)學生自改作文的能力，希望在不久的將來能向他們挑戰(zhàn)。

這點燃了學生修改作文的欲望之火，調(diào)動了學生自己修改作文的動機，變過去的“我對改作文不感興趣”為現(xiàn)在的“我想改作文”，甚至為“我想把作文改得更好”。學生修改作文的熱情高漲，在作文修改中更加積極主動，能力提升明顯。

二、培養(yǎng)自我修改作文的能力

小學生修改作文能力的提高需要經(jīng)過長期的訓練。中年級應側(cè)重于把句子寫具體和把片段寫得有條理這兩方面的訓練；高年級側(cè)重于選材的合理、結(jié)構(gòu)的完整、內(nèi)容的具體、語言的運用、情感的表達等方面綜合訓練[2]。作文的自我修改目標，應根據(jù)學生的實際水平和當次作文的目標而定，應由點及面，先易后難。培養(yǎng)小學生自我修改作文的能力，我們要做好以下幾點。

（一）注重訓練作文自改的基本功

針對每次作文中多次出現(xiàn)的錯別字，教師應當歸納在一起，讓全班學生練習糾錯，而且需要反復練，直到絕大多數(shù)學生不會出錯為止。各種標點符號，教師在閱讀教學中要講明白，平時先對一種標點符號單獨練習，待學生對各種符號掌握熟練后再進行綜合性訓練；易錯的標點符號更需要加強訓練。針對作文中出現(xiàn)的各種類型的病句，教師要講清病因，讓學生掌握改病句的方法，由易到難，由簡單到復雜地進行訓練。

（二）規(guī)范使用作文修改的符號

正確使用作文修改符號也是自改作文的重要組成部分。小學語文第五冊教材中就明確規(guī)定了作文修改的基本符號：刪、補、調(diào)、換。教師要讓學生掌握教材中的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規(guī)范使用的目的，從而讓他人易于理解自己的修改，自己也能弄懂別人作文的修改意圖。

（三）抓好閱讀，夯實自改能力的基礎

葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！币虼?，作文自我修改必須和閱讀相結(jié)合。教師除了在閱讀教學課上著力培養(yǎng)學生的語感外，還要鼓勵學生課后大量閱讀，努力提高自己的語感，為自改作文打下堅實的基礎。語感增強后，學生就能在讀作文時憑借敏銳的語感，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找到需要改進的地方，從而順利完成作文的修改。

（四）示范評改，培養(yǎng)自改能力的關(guān)鍵

小學生修改習作，需要掌握一定的方法，并學習修改作文的技巧。要想讓學生學會自改作文，教師必須指導示范。一篇作文，應該從哪些方面修改，怎樣修改，教師都要反復地、層層深入地示范與指導。通過教師的示范，學生能領(lǐng)悟方法和技巧，逐步形成自我修改作文的能力。

（五）自改實踐，培養(yǎng)自改能力的核心

在學生自改作文時，筆者要求其將作文朗讀出來。老舍說：“我們寫完作品，最好朗誦一遍或幾遍……自己必須念念，假如自己都覺得別扭，別人會怎么樣可想而知了?！痹诶首x作文時，筆者要求學生全神貫注，一絲不茍，邊讀邊思考，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，便于修改。自改作文時需要按照一定的步驟，從整體到局部，不可眉毛胡子一把抓。首先，從文章的審題立意、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上去發(fā)現(xiàn)問題；其次，從文章的寫作順序、詳略安排上看是否恰當；再次，檢查語言文字方面是否存在問題，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后，讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)現(xiàn)問題。

結(jié) 語

綜上所述，訓練作文自改的基本功十分重要。學生在閱讀積累中提升欣賞水平，在教師范改中習得修改方法，在自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師的負擔，又能真正發(fā)揮習作修改的作用，促進學生自主修改習作能力的有效形成，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。