?仲錦宇

我們知道，從孩子出生開(kāi)始，就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，當(dāng)他們讀的書(shū)越來(lái)越多，提出的問(wèn)題也越來(lái)越深刻的時(shí)候，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究，這是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了寫(xiě)研究報(bào)告、小論文的水平，只是在很多時(shí)候他們沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，沒(méi)有接受這種方式的寫(xiě)作教學(xué)。我們不妨把作文教學(xué)和科學(xué)學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有價(jià)值的科學(xué)小論文。筆者通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為這一做法是極有意義的：

一、激活興趣指導(dǎo)寫(xiě)作

寫(xiě)作文最怕的就是沒(méi)有寫(xiě)作素材，孩子在科學(xué)課上探索、求知的過(guò)程是他們真實(shí)的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，有觀察、有思考、有發(fā)現(xiàn)、有研究、有結(jié)論，這每一次感受，正是寫(xiě)作最好的素材?；谧约盒枰膶?xiě)作，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)作的需要就是寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)出的文字是真正屬于他們自己的文字。不管是科學(xué)課還是在平時(shí)的生活中，有許多的實(shí)驗(yàn)、有許多的現(xiàn)象，學(xué)生開(kāi)始是很感興趣，很想去探究的，可是也因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)習(xí)任務(wù)，缺少了持續(xù)研究的精神，所以對(duì)于探究的過(guò)程持續(xù)性不夠，缺少一個(gè)完整的研究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們帶著具體的研究寫(xiě)作任務(wù)，就會(huì)促使他們更好的進(jìn)行探索。學(xué)生的觀察能力、操作能力、認(rèn)知能力、反思能力、寫(xiě)作能力都會(huì)得到更好的提升。寫(xiě)科學(xué)小論文與寫(xiě)一般的記敘文還是不同的，語(yǔ)文教師必須給予一定的指導(dǎo)，習(xí)得一定的方法，研究的過(guò)程也是一個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者在初步實(shí)踐過(guò)程中，主要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)研究小論文的寫(xiě)作。

二、提出問(wèn)題合理假設(shè)

一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一篇科學(xué)小論文最關(guān)鍵的部分。問(wèn)題從何而來(lái)？自然來(lái)自于學(xué)生自己。我們可以有準(zhǔn)備地與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，在科學(xué)老師的指導(dǎo)幫助下，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上，或到生活中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。在提出問(wèn)題的階段里，我們鼓勵(lì)孩子提出的問(wèn)題越多越好，越有疑問(wèn)越好，越有意思越好。學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是極具價(jià)值性的。難能可貴的質(zhì)疑精神又一次回到了他們中間。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)：雞和鴨同樣是家禽，長(zhǎng)相相似，為什么雞卻不會(huì)游泳？為什么土豆發(fā)芽了，它就會(huì)產(chǎn)生毒性？人為什么到了冬天會(huì)長(zhǎng)凍瘡？……生活中一些普通的現(xiàn)象，原來(lái)都是他們研究的課題。這些課題在成人眼中，在科學(xué)家眼中，也許根本不是問(wèn)題，根本不值得再研究，可是在孩子的眼里，卻能成為他們探索的有價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，這是真實(shí)的，正是因?yàn)檫@種求知的需求是真實(shí)的，是符合他們年齡特點(diǎn)，因此對(duì)他們而言也是最有意義的。我們?cè)趯?xiě)小論文的時(shí)候，就是要尊重這種真實(shí)。這種真實(shí)的任務(wù)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況不斷去深入研究。

寫(xiě)科學(xué)小論文與一般習(xí)作不同，在學(xué)生提出問(wèn)題之時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考。我們需要將思考的過(guò)程縝密的表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從不同的角度提出盡可能多的合理的假設(shè)。這是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，只有假設(shè)存在，我們才能去實(shí)踐、去研究；只有假設(shè)越多，最后得到的結(jié)論才可能更為準(zhǔn)確。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。不要忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生后期研究的一個(gè)依據(jù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后完善自己的假設(shè)，讓假設(shè)更符合同齡人的特點(diǎn)，也讓學(xué)生明確自己的研究報(bào)告是讀者人群，也進(jìn)一步明確自己研究報(bào)告的表達(dá)怎樣才能讓同齡人準(zhǔn)確理解。

三、大膽論證科學(xué)規(guī)范

提出了假設(shè)后，最重要的當(dāng)然是論證，大膽去實(shí)驗(yàn)研究，解決問(wèn)題。我們鼓勵(lì)學(xué)生可以去查閱文獻(xiàn)資料，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)論證的過(guò)程中解開(kāi)之前的疑問(wèn)，這是研究報(bào)告最重要的組成部分，是需要學(xué)生將過(guò)程具體寫(xiě)清楚的。如果說(shuō)之前的過(guò)程只是一般的科學(xué)課程，那么要求學(xué)生將自己的探究過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，就意味著是進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié)了。如何有條理地將自己完整而真實(shí)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，如何有側(cè)重地將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)清楚，如何有定論地表述自己的研究結(jié)果，這些都是一次寫(xiě)作教學(xué)。

在學(xué)生積累了寫(xiě)作的素材后，我們要在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)較科學(xué)規(guī)范的小論文。對(duì)于“研究報(bào)告”而言，“提出問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證解答——參考文獻(xiàn)”這個(gè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該要比較完成，形成一個(gè)基本框架，這是一個(gè)撰寫(xiě)要求和格式。學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程是真實(shí)的，自然寫(xiě)作就變得有內(nèi)容寫(xiě)了，自然也可能會(huì)存在事無(wú)巨細(xì)，洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)非“科學(xué)論文”的心理活動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)，這就要求教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予明確的指導(dǎo)?？茖W(xué)論文，語(yǔ)文力求簡(jiǎn)明清晰，不需要所謂的一波三折的情節(jié)，最簡(jiǎn)單的敘述和描寫(xiě)，少用抒情和議論。同時(shí)，還是再次要讓學(xué)生明確，我研究報(bào)告的讀者是誰(shuí)，我們面向的不是科學(xué)家，而是與我們年齡層次相近、知識(shí)水平相當(dāng)?shù)耐g人，所以我們寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)的方式，都要讓讀者明白，所要闡述的結(jié)論也要讓讀者理解。

學(xué)生如果會(huì)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的小論文是符合學(xué)生生活需要的，那么是否我們?cè)谂c科學(xué)學(xué)科結(jié)合的時(shí)候只能寫(xiě)這樣的小論文呢？當(dāng)然不是，我們的孩子是有思想、有情感的，會(huì)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)小論文是一種寫(xiě)作需要，我們自然也可以鼓勵(lì)他們用另一種方式將自己的科學(xué)研究加以呈現(xiàn)。我們鼓勵(lì)從實(shí)際的需求出發(fā)，讓我們?cè)诳茖W(xué)小論文的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)編，鼓勵(lì)他們寫(xiě)一些科學(xué)童話，用更加生動(dòng)有趣的表達(dá)把科學(xué)道理講述清楚，這是筆者接下來(lái)要嘗試的一種寫(xiě)作方式。

與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的作文，寫(xiě)出更能為生活服務(wù)的作文。語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”觀，學(xué)科交融，會(huì)讓作文具有研究性和創(chuàng)意性。