?顧 羚

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)這一門基礎(chǔ)課程在小學(xué)階段的地位也逐步提升，目前已經(jīng)占據(jù)了十分重要的地位。當前，小學(xué)生獲取信息技術(shù)相關(guān)知識主要途徑就是課堂，這也充分體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性。教師在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，要注意教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的年紀和不同學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的不同，應(yīng)當由淺入深、循序漸進地進行信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣。

一、激發(fā)興趣——為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)過程中，要注意到課堂教學(xué)的趣味性，要提高學(xué)生的課堂參與度，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動思考，并且采用多種多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣。學(xué)生有興趣，自然十分熱情地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

例如，教師在對《認識“我的電腦”》這一課進行教學(xué)時，可以首先通過展示改變桌面背景或者桌面團、改變圖標的字體、調(diào)整窗口的大小等等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生領(lǐng)略到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣。在完成教學(xué)后，學(xué)生掌握了一些計算機的操作，學(xué)會如何將背景設(shè)置為自己喜歡的圖片，如何移動桌面圖標等等，教師可以請同學(xué)上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。通過這樣的方式，學(xué)生不僅進一步鞏固了自己所學(xué)的知識，對于信息技術(shù)的興趣也大大提升。

教師在進行課堂教學(xué)時，使用興趣激勵的方法，鼓勵學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的推動下，能夠更有動力學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)效率也大大提升，這樣又讓學(xué)生有成就感，從而進一步增強學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究——為深度學(xué)習(xí)保駕護航

在學(xué)習(xí)過程中，探究是一個十分重要的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生對于所學(xué)知識進行主動地探究，不僅僅是實踐操作這種外部探究，還有自身主動思考這種內(nèi)部探究。通過內(nèi)外探究相結(jié)合，加上教師及時引導(dǎo)，可以讓學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)趣味盎然。

例如，在教學(xué)生如何“插入超連接”時，應(yīng)當讓學(xué)生先充分理解超連接的含義和作用。然后再進一步教學(xué)生如何建立超連接，并通過實際操作給演示學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略非線性播放模式。教學(xué)中，可以將文字“北京天安門”、“杭州西湖”、“西安兵馬俑”、“安徽黃山”與相應(yīng)的幻燈片之間建立超連接。由于學(xué)生在設(shè)置超連接時，經(jīng)常會忽略“原有文件或網(wǎng)頁”而直接跳轉(zhuǎn)“本文檔的位置”這種做法，在教學(xué)時可以設(shè)置了操作空白，不告訴學(xué)生“杭州西湖”需要連接的幻燈片的位置。學(xué)生在操作時就會提出，在沒有“杭州西湖”相對的幻燈片位置的情況下，如何建立連接？教師進一步引導(dǎo)，問學(xué)生：如何找到目標幻燈片呢？學(xué)生重新返回“超連接設(shè)置對話框”，并仔細研究，通過摸索慢慢操作，從而發(fā)現(xiàn)解決方法。

信息技術(shù)的教學(xué)要時刻以學(xué)生為中心，從多個角度來幫助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、合作，促進學(xué)生對知識進行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、催生“創(chuàng)意”——為深度學(xué)習(xí)提升效果

對一節(jié)成功的課堂來說，需要教師和學(xué)生雙方協(xié)作共同進行創(chuàng)新，創(chuàng)新多不一定課堂精彩成功，但是，沒有創(chuàng)新的課堂，一定是失敗而且枯燥乏味的。

例如，一位教師在進行《設(shè)置動畫效果》一課的教學(xué)時，設(shè)計了一個靜止不動的龜兔賽跑半成品，即在一張幻燈片中添加相應(yīng)的圖片背景、語言文字介紹、龜兔的卡通圖案等等。在進行課堂教學(xué)時，教師先請一位同學(xué)說一說龜兔賽跑的故事，等學(xué)生說完，教師接著說，兔子認為自己沒有發(fā)揮出全力，要求重新比賽一場，然后請學(xué)生打開相應(yīng)的半成品，學(xué)生在看到“新龜兔賽跑”的畫面時，興趣高漲，通過主動學(xué)習(xí)教材以及微課后，迫不及待地參與到課堂教學(xué)中，想通過自己的能力讓靜止的畫面活動起來，將龜兔賽跑的動畫展現(xiàn)出來。

課堂創(chuàng)新還可以在“技術(shù)運用”上充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將日常生活的場景也帶入課堂，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：在理論知識教學(xué)過程中，教師可以引入知識競賽的方式，將學(xué)生分為紅藍兩組，雙方分別派出代表和記分員，教師作為主持人，答對得分，得分多的一組獲勝。例如，在進行教學(xué)生用Scratch導(dǎo)入角色時，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如“櫻桃小丸子”“海賊王”“火影忍者”“西游記”等等中的角色，除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，自己設(shè)計不同的角色，并為他添加個性化的語言。通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。

總之，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，要注意到課堂深度，課堂教學(xué)要循序漸進，應(yīng)該有效調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，鼓勵學(xué)生進行自主探究，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，使得信息技術(shù)課堂精彩紛呈。