蔣 敏

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，江蘇蘇州 215100）

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值，注意體現(xiàn)教育的進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。有了賴以施展的良好環(huán)境，幼兒才能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)性活動[1]。

一、優(yōu)創(chuàng)環(huán)境，彰顯個性

（一）巧妙利用幼兒作品，美化區(qū)域環(huán)境

在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒教師要以幼兒為主體，用他們的各種作品裝點(diǎn)空間，可用懸掛、張貼、編網(wǎng)等多種方式對環(huán)境進(jìn)行美化。如此多形式、多角度的展示，不僅能給幼兒帶來成功的喜悅和自信，也為幼兒提供了一個很好的展示平臺。例如，通過一些簡單的麻繩、絲帶、釣魚線等，將幼兒的作品以適宜的高度進(jìn)行懸掛，讓幼兒隨時可以欣賞到自己的作品。現(xiàn)如今提倡“兒童視角”，懸掛物的高度要考慮幼兒的實(shí)際情況，不能太高，高了就會和幼兒產(chǎn)生距離。

（二）合理規(guī)劃區(qū)域空間，發(fā)揮最大價值

在區(qū)域空間的規(guī)劃上，要考慮幼兒的身心特點(diǎn)、實(shí)際水平以及空間特征和采光等問題，盡量將美工區(qū)設(shè)定在光線較好的空間，避免包圍式的格局。可采用開放式的櫥柜、箱盒，保證幼兒在該區(qū)域能自主選擇材料，自主選擇工具，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種選擇的機(jī)會和條件。例如，既可畫畫，又可創(chuàng)作；既可游戲，又可裝飾，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣和積極性，獲得各方面的美感、經(jīng)驗(yàn)和情緒的體驗(yàn)[2]。

二、優(yōu)選材料，激發(fā)創(chuàng)意

美工區(qū)所投放的材料是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索的對象，是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個重要組成部分，各異的材料物品能激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作妙想，呈現(xiàn)更加豐富的作品，他們也能根據(jù)自己的能力與喜好操作材料，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（一）合理歸類多種材料

如果在美工區(qū)只提供蠟筆，顯然幼兒的作品就會比較單一，幼兒繪畫技能也得不到有效提升。在美工區(qū)可以提供各種材料，如各類紙張、畫筆、工具，生活中的各種廢舊材料、自然材料等，幼兒可以自由選擇、自由創(chuàng)作。

（二）合理利用各種材料

生活中的廢舊材料在美工區(qū)應(yīng)用是比較廣泛的。比如，大的紙盒可以制作成小房子、自動售貨機(jī)器等；小的可以制作汽車、飛盤、機(jī)器人等各種玩具。如此一來，既經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又美觀實(shí)用。此外，紙盒不僅可以用來制作造型，還可以在上面展示作品，效果比墻面平貼更立體、美觀。

還有紙類材料，可以制作紙漿畫，可以用來剪貼進(jìn)行簡單加工，如卷成紙筒裝飾教室、手工制作作品等。像線、管類這樣的材料，易于剪裁，幼兒可以進(jìn)行拼貼畫，還可以編制手工作品，塑造各種生動、有趣的形象。還可以用生活中的沙石。將沙石分開，沙可以上色做成沙畫，或做成沙盤讓幼兒隨意繪畫，反復(fù)利用；大的石子，特別是鵝卵石，可以在上面畫畫，或堆疊造型；還有種子、果實(shí)、殼類等，可以進(jìn)行粘貼畫、拼貼畫等活動。

三、優(yōu)化理念，有效指導(dǎo)

幼兒在美工區(qū)活動時，不能完全放手任由其行動，需要教師適時、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

（一）發(fā)現(xiàn)繪本之美，提升幼兒多維能力

繪本是通過形象、色彩、構(gòu)圖等因素來表現(xiàn)作者意圖、目的的藝術(shù)形式，它以循序漸進(jìn)的敘述為主導(dǎo)，綜合繪畫、設(shè)計與視覺表現(xiàn)，用豐富的視覺語言將讀者帶入連續(xù)、生動的圖像世界。繪本中鮮艷的色彩、多變的構(gòu)圖、生動的畫面能深深吸引幼兒的注意力，激發(fā)每個幼兒的繪畫興趣。教師可以根據(jù)繪本中蘊(yùn)藏的繪畫元素，從不同角度進(jìn)行挖掘，尋找繪本中的繪畫切入點(diǎn)，鼓勵幼兒充分享受繪本中的藝術(shù)韻味，為繪畫活動注入鮮活的生機(jī)。比如，借助繪本《大象艾瑪》開展色彩設(shè)計；選擇繪本《哈利》進(jìn)行黑白斑點(diǎn)創(chuàng)想；利用繪本《大魚和小魚》嘗試多彩奇妙混合……繪本的有效利用，在很大程度上替代了范畫的作用。

（二）因材施教，激發(fā)幼兒無限潛能

當(dāng)幼兒在美工區(qū)活動時，教師應(yīng)多為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽想象，更要多多關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，讓幼兒大膽把自己的思想情感通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。比如，在幼兒進(jìn)行線描畫創(chuàng)作《可愛的螃蟹》時，通過讓幼兒觀察生活中的格子衣服，在活動中充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行繪畫嘗試，并且根據(jù)小班繪畫的已有經(jīng)驗(yàn)，用各種圖形和線條進(jìn)行添畫，給“螃蟹”設(shè)計出一件件漂亮的格子襯衫。

當(dāng)然，教師還要因材施教，根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)，挖掘每一名幼兒的潛能，讓幼兒充分表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，提高幼兒的繪畫技能。

四、優(yōu)美作品，完美呈現(xiàn)

通過教師有效、靈活、適時的指導(dǎo)，幼兒所完成的作品也會錦上添花。幼兒完成作品后，幼兒教師要將他們的作品展示出來。作品的展示是一種激勵方式，在展示作品的過程中，幼兒通過比較自己與同伴的作品，達(dá)到相互激勵、學(xué)習(xí)的目的。

（一）結(jié)合班級具體格局進(jìn)行作品的呈現(xiàn)

班級窗臺可以擺放幼兒作品；窗臺上的網(wǎng)格也可以夾上幼兒作品；幼兒在美工區(qū)做的手工小魚，正好與自然角的養(yǎng)殖區(qū)結(jié)合，教師可把它們粘貼到養(yǎng)殖區(qū)的墻壁上，與水池里游動的小魚相呼應(yīng)；像自然角里懸掛的綠色藤條，可以懸掛幼兒的樹葉貼畫等有季節(jié)色彩的圖片，不僅展示了幼兒的作品，還讓自然角的主題與季節(jié)相呼應(yīng)。

（二）膠片式展示，獨(dú)具創(chuàng)意

對于一些能力稍差的幼兒，還可以采用膠片式展示，從一張張照片中可以清楚地看到在創(chuàng)作過程中幼兒遇到了哪些困難，又是如何解決的。教師可有目的地拍攝這類幼兒在創(chuàng)作過程中不同時段的照片，并用文字加以簡單的記錄。膠片式展示可以讓其他幼兒在關(guān)注作品的同時，了解到創(chuàng)作者為之付出的努力，給予創(chuàng)作者欣賞與支持，增強(qiáng)他們的信心，使他們更積極努力地參與藝術(shù)創(chuàng)造活動。

（三）區(qū)角間進(jìn)行有效融合，豐富游戲情境

可以將美工區(qū)與各個游戲、區(qū)角進(jìn)行結(jié)合，不僅能起到展示的作用，還能將幼兒的作品充分利用起來。例如，教師在作品展示區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個與本次活動創(chuàng)作主題相關(guān)的場景，讓幼兒將作品自主地呈現(xiàn)于這個場景中，形成一個具有一定故事情節(jié)、情境的展示方式。這樣的展示方式使作品與場景融為一體，幼兒看到自己的作品出現(xiàn)于場景中，會因情境而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，賦予作品生命的活力，作品因此而鮮活起來。這不僅能讓幼兒在欣賞作品時生動地講述作品故事,還能激發(fā)他們后期創(chuàng)作的濃厚興趣，同時通過講述作品故事，幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。再如，在折紙活動“房子”中，教師創(chuàng)設(shè)了“小動物之家”的場景，幼兒將自己折好的“房子”放在這一場景中就有了自己的故事，孩子們一邊快樂地交流，一邊講述建筑師喬治的故事?！拔业姆孔邮切⊥米幼钕矚g的，它開發(fā)了一片花園”“我的房子有很大的窗戶”……如此，他們的作品與場景就有效互動起來，這時的折紙活動就變成了充滿情趣的游戲。

結(jié) 語

《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書為我們幼兒教師提供了具體案例分析以及實(shí)踐中需要的各種材料展示，在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起到了很好的指導(dǎo)作用，幫助我們完善了區(qū)域設(shè)計，開拓了思路，使區(qū)域設(shè)計更合理、更有效。