張 霞

（江蘇省海門市正余小學(xué)，江蘇海門 226153 ）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的、富有個性的過程。兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性思維發(fā)展的，有趣味的形象的數(shù)學(xué)繪本是在具體形象思維與抽象邏輯思維之間架起的一座橋梁。教師如何做好數(shù)學(xué)繪本閱讀工作呢？筆者結(jié)合《小學(xué)低年級兒童數(shù)學(xué)繪本閱讀的研究》，就數(shù)學(xué)繪本閱讀研究談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、制訂閱讀方案提升閱讀效果

有計劃、有策略是完成研究的保障，制訂數(shù)學(xué)繪本閱讀的方案是提升閱讀效果的前提，而數(shù)學(xué)繪本閱讀內(nèi)容的選定更是首要任務(wù)。

“在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)和步驟都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個因素考慮進(jìn)去，使知識的科學(xué)性、思想性和趣味性能有機(jī)地結(jié)合起來，這是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一個重要動力[1]?！睌?shù)學(xué)繪本的閱讀是為了填補(bǔ)數(shù)學(xué)課本趣味性、形象性的缺失。為此，教師在教學(xué)時首先要選擇閱讀的內(nèi)容。根據(jù)數(shù)學(xué)教科書單元的編制，筆者所在的課題組共同研制了數(shù)學(xué)繪本閱讀內(nèi)容，有些內(nèi)容是對數(shù)學(xué)教科書的延伸與增補(bǔ)，有些則為了激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在一年級的教學(xué)中，教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時，教師可安排《首先有一個蘋果》閱讀；教學(xué)《分類》時，安排《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》閱讀；教學(xué)《比一比》時，安排《讓誰先吃好呢》閱讀；教學(xué)《1-5的認(rèn)識和加減法》時，安排《丁丁的練習(xí)本》閱讀。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)單元知識點(diǎn)安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，能讓學(xué)生把自己感興趣的數(shù)學(xué)繪本與枯燥的數(shù)學(xué)課本相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課本知識得到分解與詮釋，既鞏固、拓寬了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)繪本的閱讀時機(jī)安排十分重要。有些繪本閱讀要安排在教學(xué)新知識之前進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望；有些要安排在教學(xué)之后，作為拓展知識進(jìn)行閱讀；有些要節(jié)選繪本中的部分內(nèi)容在課上閱讀，以此起到對知識點(diǎn)“點(diǎn)睛”之效。為此，教師要充分挖掘繪本，讓它的作用發(fā)揮到最大，服務(wù)于數(shù)學(xué)教科書。

二、研究導(dǎo)讀方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

美國斯圖爾特·J·墨菲先生曾說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數(shù)學(xué)[2]。”數(shù)學(xué)繪本的最大特色就是美麗的圖畫與生活的故事，這兩點(diǎn)深深地吸引著小學(xué)生，能夠幫助小學(xué)生重組知識結(jié)構(gòu)，形成屬于小學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（一）讀圖識境理解知識

數(shù)學(xué)繪本中的圖畫美麗而直觀、形象而具體。通過讀懂畫面，學(xué)生們可以了解故事情節(jié)，感受到故事中別樣的情感，還可以從色彩、色調(diào)中理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《時分秒》之后，筆者安排了《成為好爸爸》閱讀。通過閱讀，學(xué)生們不僅知道了時分秒是時間的單位，還知道了月與星期也是時間的單位，一年有12 個月與4 個季度，一個星期有7 天等數(shù)學(xué)知識。在情感上，學(xué)生們感受到不同季節(jié)帶來的美感，還感受到父母與孩子之間的親情。

同時，畫面之間的比較，也有助于學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《時分秒》之后閱讀《時間的故事》，為讓學(xué)生感受1 秒的時間長短，畫面上用閉眼與睜眼來詮釋；感受1 分鐘的時間長短，筆者在畫面上用60 個閉眼與睜眼來詮釋。通過畫面的對比閱讀，學(xué)生在視覺上有了清晰的感知，從而在認(rèn)知上能夠更好地理解。這樣，學(xué)生們可以清晰地感受到時分秒之間的長短，從而推導(dǎo)出1 分=60 秒、1 小時=60 分，也能依靠圖形留在大腦中的印象牢牢地記住“1 分=60 秒”“1 小時=60 分”這一知識點(diǎn)。

（二）圖文共讀掌握內(nèi)涵

數(shù)學(xué)繪本中的文字精簡，直接切中知識點(diǎn)。對于理解能力比較薄弱的低年級學(xué)生而言，要想看懂這些文字，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如在閱讀《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩分小皬臉蚬暗膬蛇呴_始，把石頭砌成圓形，就變成像彩虹的半圓形了”時，由于受低年級學(xué)生認(rèn)知及思維的限制，學(xué)生無法真正明白其中的意思。筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：（1）誰能找到拱橋？比畫一下。（2）誰能指出橋拱的兩邊？（3）誰能“把石頭砌成圓形”在圖上描繪出來？這樣，教師先把繪本中的原句進(jìn)行分層斷句，然后結(jié)合背景圖畫讓學(xué)生們通過比畫、指以及描繪，在圖上找到“變成像彩虹的半圓形”。這一過程通過先讀文字再讀圖，將圖與文融會貫通，學(xué)生就能形象直觀地理解這句話了。

低年級學(xué)生的空間思維能力薄弱，有時即使通過圖文共讀，也無法真正讀懂?dāng)?shù)學(xué)繪本。這時，就需要教師使用相應(yīng)的模型圖幫助學(xué)生理解，讓他們讀懂并理解數(shù)學(xué)文字。例如，在讀到《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩分袪敔敪h(huán)游世界拍的照片時，學(xué)生們難以理解“有的建筑物底部是四邊形，旁邊是三角形”這句話。為此，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們邊讀文字邊參照建筑物的照片——法國盧浮宮的玻璃金字塔，在照片上動手描出直觀的“三角形”?！敖ㄖ锏撞康乃倪呅巍迸c背面的“三角形”對空間思維能力薄弱的低年級學(xué)生來說較難理解，教師需要拿出立體模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，指出模型中的“建筑物底部的四邊形”與背面的“三角形”。這樣，學(xué)生們通過直觀形象的模型觀察，真正體會“有的建筑物底部是四邊形，旁邊是三角形”的內(nèi)涵。

（三）讀玩共存培養(yǎng)能力

玩是兒童的天性。如果教師把玩和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生們在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣玩就被賦予了意義，枯燥的數(shù)學(xué)知識也就會變得生動有趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，閱讀《公主殿下來的那天》時，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于面積的相關(guān)知識，如果單純地讓學(xué)生們自己閱讀或師生共讀繪本，學(xué)生們是不能科學(xué)地比較出床與餐桌的大小的。這時教師應(yīng)準(zhǔn)備床、餐桌、餐盤的平面圖，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：（1）孩子們，你們知道怎樣比較兩張床的大小嗎？（2）找一找書中的村主任爺爺是怎樣比較的？（3）你能學(xué)著村主任爺爺?shù)臉幼樱脿敔數(shù)霓k法去比較床的大小嗎？學(xué)生通過自己動手，把墊子擺放在床上，這樣就能直觀地發(fā)現(xiàn)床的大小就是由墊子鋪成的大小，要比較床的大小只要比較兩張床上墊子的大小就可以了。餐桌大小的比較方法也是如此。這樣，學(xué)生們在自己動手玩與操作中掌握了知識，同時也為三年級學(xué)習(xí)面積計算打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們在玩的過程中，既培養(yǎng)了動手操作能力，又培養(yǎng)了合作、交流的能力。

結(jié) 語

通過一年多的數(shù)學(xué)繪本閱讀研究，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本閱讀，可以讓學(xué)生與數(shù)學(xué)變得更親近，讓學(xué)生重新感受到數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生喜歡上有趣生動的數(shù)學(xué)。如何正確地利用好繪本閱讀，需要教師積極思考和探索，才能達(dá)到事半功倍的效果。