江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 林素真

一、質(zhì)樸與美感下的村小低段學(xué)生習(xí)作圖景

筆者之所以選擇這個(gè)研究課題，主要源于筆者在作文批改中的切身體會(huì)。朱作仁教授認(rèn)為“書(shū)面表達(dá)能力的提高是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的‘重中之重’，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，特別是寫(xiě)的能力，促進(jìn)其個(gè)性多元發(fā)展”。本文以筆者所在村小學(xué)生的作文習(xí)作為切入點(diǎn)，從語(yǔ)用學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)分析學(xué)生習(xí)作，探討影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的因素，從而改進(jìn)日常教學(xué)。

村小學(xué)生言語(yǔ)能力的匱乏，不是缺乏作文寫(xiě)作的素材，而是學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)的能力和情境，家長(zhǎng)們忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間、精力創(chuàng)造情境開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，村小老師往往身兼數(shù)職，沒(méi)有太多時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)，而學(xué)生缺少自身的體驗(yàn)，對(duì)外界事務(wù)接觸少，缺少語(yǔ)言積累的素材和內(nèi)在儲(chǔ)備。與此同時(shí)，城市化背景下，農(nóng)村人紛紛涌入陌生城市，陌生的人際關(guān)系，隔間化的城市住房結(jié)構(gòu)，減少了學(xué)生同伴交往的機(jī)會(huì)，縮小了學(xué)生生活范圍。正如西方學(xué)者所言，交往能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，對(duì)兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是如此。

二、何以可能：創(chuàng)設(shè)空間，自由表達(dá)

作文是語(yǔ)言文字運(yùn)用工具性的體現(xiàn)，同時(shí)也是語(yǔ)言文字創(chuàng)意性表達(dá)的一種途徑，因而我們小學(xué)生作文既要追求實(shí)事求是地表達(dá)自己的真情實(shí)感，同時(shí)還要追求一定的語(yǔ)言文字的藝術(shù)美。

學(xué)生的個(gè)性差異也體現(xiàn)在作文中，每位學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)都是基于自己周遭的環(huán)境和自我感受的傾向性表達(dá)，是兒童世界的本真表達(dá)。兒童語(yǔ)言看似幼稚，不合邏輯，但是作為老師，我們需要意識(shí)到這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自成人，與學(xué)生而言，并不公平。作為作文教學(xué)的引導(dǎo)者，我們需要小心呵護(hù)學(xué)生的童言童語(yǔ)，呵護(hù)那份寶貴的真情流露，讓學(xué)生切實(shí)擁有自己話語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的環(huán)境，課下應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生交往，課上給予學(xué)生更多話語(yǔ)的空間。

1.課下鼓勵(lì)學(xué)生交往，促進(jìn)話語(yǔ)生成

交往能夠激發(fā)人的思考，促進(jìn)生成智慧。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，能夠促進(jìn)學(xué)生在話語(yǔ)之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)話語(yǔ)的生成。例如，學(xué)生通過(guò)校園歌謠等方式表達(dá)自己的聲音，表達(dá)自己的真情實(shí)感，展現(xiàn)的是他們內(nèi)心的看法，是想象力和童心的表達(dá)。

筆者記得有次放學(xué)的時(shí)候，兩個(gè)大約三四年級(jí)的小男孩走在前面，其中一個(gè)紅衣小男孩說(shuō)：“我爸現(xiàn)在真是兩袖清空?！绷硗庖粋€(gè)黑衣小男孩反駁到，“那是兩袖清風(fēng)，不是兩袖清空?！奔t衣小男孩解釋到：“我爸呀，錢包里的錢、微信錢包里面的錢都被我媽搜羅走了，你說(shuō)不是兩袖清空是什么呢？”筆者在背后聽(tīng)到頓時(shí)噗嗤一笑，也隨即為那個(gè)紅衣小男孩的腦洞大開(kāi)叫好。

目前有些學(xué)?；诎踩目紤]，除了體育課、大課間等活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生之間的自由交往和互動(dòng)相應(yīng)地減少，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的?；趯W(xué)生發(fā)展的考慮，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生更多自由交往和互動(dòng)的空間，讓他們?cè)诨?dòng)中增加自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.課上給予學(xué)生更多表達(dá)的寬容度

考慮到村小的家長(zhǎng)文化程度與工作的現(xiàn)狀，學(xué)生在家庭的語(yǔ)言表達(dá)與訓(xùn)練相對(duì)有限，絕大多數(shù)需要依靠學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練。但是成人的世界與兒童的世界確實(shí)有一定的差距，兒童眼中的世界在成人眼中會(huì)顯得幼稚、可笑，這是因?yàn)槲覀冞€未進(jìn)入兒童的世界，站在兒童的角度。這就要求我們老師面對(duì)學(xué)生，給予其更多話語(yǔ)表達(dá)的寬容，不以簡(jiǎn)單的是或否來(lái)判斷學(xué)生，不以僵化的條條框框來(lái)框住學(xué)生的思維。例如，筆者班級(jí)曾經(jīng)有位同學(xué)寫(xiě)道：“媽媽一進(jìn)來(lái)，我立馬木在那里?！边@位小作者用一個(gè)“木”字，就能體現(xiàn)出媽媽的嚴(yán)厲，也是小作者真實(shí)的情感體驗(yàn)。如何把學(xué)生的生活情境與語(yǔ)文教學(xué)鏈接起來(lái)，挖掘?qū)W生生活中的話語(yǔ)資源，這也是每位老師應(yīng)該切實(shí)努力的方向。

給予學(xué)生更多的話語(yǔ)寬容，并不是讓學(xué)生漫天胡侃，而是在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如在學(xué)習(xí)《小露珠》這一課時(shí)，語(yǔ)言精美是這一課的顯著特征，如何也讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，也是這課的訓(xùn)練目的。讓學(xué)生明白一定的詞語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)的規(guī)范，在例句的引導(dǎo)下，允許其展開(kāi)想象力，大膽地說(shuō)，教師適時(shí)進(jìn)行一定的潤(rùn)色，讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容更加豐富，并且告訴學(xué)生，“恭喜你，這是你的作品。”學(xué)生在這種成功效能感的驅(qū)動(dòng)下，能夠激活其語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。

為了創(chuàng)設(shè)一種說(shuō)的環(huán)境，筆者狠抓學(xué)校能說(shuō)的時(shí)間。在每節(jié)課上課前五分鐘，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)號(hào)讓一位同學(xué)走上講臺(tái)，選擇任意一個(gè)話題，可以分享自己的親身經(jīng)歷，也可以分享自己的讀書(shū)心得，說(shuō)2～3分鐘，剩余的2 分鐘左右的時(shí)間用于講臺(tái)下的同學(xué)提問(wèn)或者是自由交流。創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷說(shuō)成短句，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自我潤(rùn)色，而后讓學(xué)生串聯(lián)成一個(gè)段落。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的話語(yǔ)乃至作文都是自我生成的，而非教師的直接告知，從而一步步提升學(xué)生自我運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本文主要通過(guò)對(duì)村小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行文本分析以及5 位同學(xué)的深度訪談，了解到村小作文內(nèi)容貧乏，學(xué)生自我調(diào)動(dòng)語(yǔ)文素材的能力差等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，單從教師方面考慮，需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生課下的交往和給予學(xué)生更多話語(yǔ)運(yùn)用的寬容，另外可以通過(guò)“拍客寫(xiě)作”形式激發(fā)學(xué)生的興趣。